如何運(yùn)用激勵法搞好班級管理

曹紅

【摘要】班級管理是學(xué)校管理的重要組成部分。有效的班級管理是維護(hù)學(xué)校秩序、保證教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)教書育人目標(biāo)的基本保障。如何做好班級學(xué)生的管理工作，就是擺在我們廣大班主任面前的一項(xiàng)艱巨而又必須完成的難題。

【關(guān)鍵詞】公平激勵 成績激勵

經(jīng)過洶涌而來的素質(zhì)教育大潮的滌蕩，在新課改實(shí)驗(yàn)已全面展開并深入之際，已沒有人再懷疑學(xué)生在教育教學(xué)中的主體地位、中心地位。沒有學(xué)生積極參與的教育教學(xué)是失敗的。實(shí)踐證明，在班級管理中實(shí)施激勵策略，不失為科學(xué)而有效的方法之一。然而，在現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)實(shí)踐中，有些班級除了期末評三好、評先進(jìn)、評獎學(xué)金之外，似乎再也找不到什么新的激勵手段。筆者結(jié)合多年班級管理實(shí)踐，就如何運(yùn)用激勵法來搞好班級管理工作，淺談如下做法。

一、激勵一定要公平

美國心理學(xué)家亞當(dāng)斯認(rèn)為，公平感是一種影響人積極性的普遍現(xiàn)象。從心理發(fā)展過程看，小學(xué)生正處于心理不成熟時(shí)期，他們一方面用審視的目光觀察別人，同時(shí)，也很注重別人對自己的態(tài)度和看法。如果遇到不公平的評價(jià)，就會產(chǎn)生巨大的受挫感，影響積極性的發(fā)揮。因此，作為管理者，一方面在自己的行為、態(tài)度上要做到一視同仁，避免主觀、片面性評價(jià)，另一方面，設(shè)計(jì)出科學(xué)的衡量學(xué)生行為的指標(biāo)，實(shí)行量化管理，用數(shù)字說話，把公平落到實(shí)處。我采用量化管理，用數(shù)字說明問題。學(xué)生在科學(xué)的數(shù)字面前，沒有不公平之感，只有口服心服。同時(shí)提高了管理的透明度。量化表格一律公諸于眾，量化結(jié)果一目了然，對管理者起到很好的監(jiān)督作用，對被管理者則具有很大的促進(jìn)作用。量化管理還加強(qiáng)了人與人之間的可比性。以得分排名次，會增強(qiáng)學(xué)生的“差距感”，由此而萌生的趕超之念，會敦促學(xué)生施趕超之行。公平的激勵將使班級涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀分子。讓優(yōu)秀分子得到鼓勵，必須實(shí)施榮譽(yù)激勵。

二、激勵要抓住特殊時(shí)間和地點(diǎn)

因時(shí)激勵原則。通俗一點(diǎn)說，時(shí)間上要“掌握火候”，方法上就是要“恰到好處”，言行上要“注意分寸”。任何事物都有質(zhì)的規(guī)定性和量的規(guī)定性，班主任老師就是要把握好這個(gè)“界限”。在激勵操作過程中，要做到掌握分寸，恰到好處，必須善于捕捉時(shí)機(jī)。最佳的激勵時(shí)機(jī)主要有：一是面對新的學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)（新到一所學(xué)?；虬嗉墸６侨〉眯碌某煽兓蛟谀撤矫嫒〉贸晒r(shí)。 三是對某種需求有著強(qiáng)烈愿望時(shí)。 四是對過錯(cuò)有悔過之意時(shí)。 五是遇事犯難，舉棋不定時(shí)。六是處于某種生理或心理困境時(shí)。掌握激勵控制的最佳時(shí)機(jī)，是激勵控制藝術(shù)的內(nèi)在要求。班主任選擇最佳時(shí)機(jī)對學(xué)生實(shí)行激勵機(jī)制，多能收到事半功倍的效果。

因地激勵原則。班主任表揚(yáng)學(xué)生不能只集中在班會的時(shí)候或是什么都拿到教室中去。這里涉及到一個(gè)“隨機(jī)評價(jià)”的技巧問題。一般來講，無論是寢室還是教室，是辦公室還是運(yùn)動場，是路上還是車上，班主任要因地制宜，抓住“閃光點(diǎn)”隨機(jī)激勵。學(xué)生拿了5000米長跑冠軍，你在一邊為他鼓掌，并且說：“真了不起，你是我們學(xué)校的王軍霞！”學(xué)生聽了以后一定會力量倍增，下一個(gè)項(xiàng)目他也會用盡心力去拼奪好成績的。如果拿到班會上去講，對班上同學(xué)是一個(gè)鼓舞，對學(xué)生本人來說也有許多好處，但效果是不一樣的。

三、運(yùn)用成績激勵

班主任對于在班級工作中做出成績、貢獻(xiàn)突出的學(xué)生給予公正的評價(jià)和認(rèn)可，并給予獎勵，可以促使學(xué)生具有持久的內(nèi)驅(qū)力，這同尖子生的成績之所以往往領(lǐng)先直到畢業(yè)，與學(xué)校教師的表揚(yáng)獎勵有很大關(guān)系是一個(gè)道理。當(dāng)然，在班級管理中，成績激勵不應(yīng)局限于“尖子”，而應(yīng)當(dāng)運(yùn)用于任何一個(gè)層次的學(xué)生。這就要求班主任在管理制度上因人而異、靈活運(yùn)用。具體做法是，在班級授課時(shí)，對優(yōu)等生設(shè)置難度大的題，對后進(jìn)生布置簡易題，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，讓后進(jìn)生也能體驗(yàn)到成功的感覺。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)工作中，只要學(xué)生的主要學(xué)科考了高分，教師和學(xué)生都認(rèn)為成功了。事實(shí)上每個(gè)學(xué)生的興趣、能力是不同的，如果班主任能善于發(fā)現(xiàn)他們某個(gè)方面的特殊才能，肯定他們在這方面的成功，然后提出適合他們努力的目標(biāo)，給予期待性的鼓勵，他們將在教師的期待中獲得自信、激發(fā)興趣、激勵學(xué)習(xí)動機(jī)，使他們感到自己“并不比別人差”，讓他們體驗(yàn)成功。這也將滿足他們自我實(shí)現(xiàn)的需要，從而感受到學(xué)習(xí)生活是很有意義的。

四、發(fā)揮榜樣作用，實(shí)施榜樣激勵

榜樣的力量是無窮的。以他人的先進(jìn)思想、優(yōu)良品質(zhì)和模范行為來影響學(xué)生思想品德，使學(xué)生從富于形象性、感染性和可信性的榜樣中受到深刻的教育，是班主任常用的工作方法。

首先是班主任的榜樣作用。班主任不僅是班級管理的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，也是學(xué)生健康和諧發(fā)展的直接責(zé)任者；是對學(xué)生產(chǎn)生全面影響的重要教育因素?！捌渖碚?，不令而行；其身不正，雖令不從”，這句話強(qiáng)調(diào)了榜樣的作用，一位教師特別是班主任就是一個(gè)榜樣，其一言一行無時(shí)不對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的感染熏陶，作為班主任要時(shí)刻注意自身的品格、學(xué)識、涵養(yǎng)對學(xué)生的影響。

其次以先進(jìn)人物為榜樣。先進(jìn)人物言行具有導(dǎo)向性，以先進(jìn)人物為榜樣激勵學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行正面教育會收到良好的效果。先進(jìn)人物言行的榜樣作用主要在于：其一、教育作用。由于小學(xué)生生活閱歷較淺，道德觀念較薄弱，以先進(jìn)人物為榜樣激勵學(xué)生，符合小學(xué)生的認(rèn)識特點(diǎn)。其二、感染作用。人類高尚的品質(zhì)、情感和頑強(qiáng)的意志、行為都能在正面的人和事中體現(xiàn)出來，學(xué)生模仿時(shí)會受到一定的感染而形成積極向上的思想情感，并將這種內(nèi)在的情感外化為行動。其三、矯正作用。向先進(jìn)人物學(xué)習(xí)，學(xué)生便會經(jīng)常用先進(jìn)人物的事跡對照自己的言行舉止，檢查自己的不足之處，引起自愧和內(nèi)疚，從而自覺抵制外界的不良誘因，克服缺點(diǎn)以矯正自己的不良行為。

總之，我們在班級管理中，教師要善于運(yùn)用多種激勵方式，激勵學(xué)生。而絕對不要以指出錯(cuò)誤的方式批評學(xué)生，這會激起受批評人的自衛(wèi)心理，而自我防衛(wèi)的人是聽不進(jìn)別人的意見的。應(yīng)通過激勵和贊美，讓學(xué)生意識到他自身的價(jià)值，從而主動去學(xué)習(xí)、主動養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

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