對外漢語教學中的語法教學

趙瑞

在對外漢語教學中需要進行語法教學，這已經成為大家的共識。但是，在對外漢語教學中，語法教學應放在什么地位，具體應該教些什么，具體應該怎么教，這是我們今天要講到的問題，本文將從這幾個方面分別談一談對外漢語教學中的語法教學。

一、語法教學的定位問題

語法教學的定位問題，是說語法教學在對外漢語教學中應放在什么地位。這包括兩個問題：一是語法教學在整個對外漢語教學中應放在什么地位；二是在對外漢語教學的不同教學階段中語法教學應放在什么地位。

我們認為，語法教學，從總的方面說，是很重要，因為通過語法教學可以使學生能準確地理解、準確地表達，盡量減少表達（包括口頭表達和書面表達）中的語法毛病。不過，語法對學生來說，既可以看作是一項基本要求，也可以看作是一項高標準的要求。為什么呢？學生學了漢語，說出來的話，寫出來的句子，要基本符合漢語語法。從這個意義上來說，語法對學生來說是個基本要求。要求外國學生學了漢語后，在說話、寫文章方面能達到“文從字順”，而且對所出現的語法毛病能自己發現，加以改正，并知道為什么錯了。從這個意義上來說，語法對學生來說又是一個高標準的要求。毋庸置疑，在“對外漢語教學”中語法教學是不可缺的。問題是應該怎么給它定位。

對外漢語教學，從教學內容上說，現在一般認為要包括這樣五個方面：語音教學、文字教學、詞匯教學、語法教學和文化教學。語音教學和文字教學，屬于基礎教學，其中語音教學是要解決學生聽、說的問題，文字教學是要解決學生讀、寫的問題。詞匯教學，應屬于重點教學內容，特別是在初級階段；一個外國學生要學好漢語，重要的是要掌握大量的詞匯，要有足夠的詞匯量，因此詞匯教學應該是個重點，可惜現在大家對它的重視程度很不夠（關于這個問題，我們將另文討論）。語法教學，大家都比較重視，但語法教學，應該把它放在什么地位，應該教什么，應該怎么教，大家的看法、做法并不是很一致。文化教學是指語言教學中的文化教學，這是八十年代開始強調的。在語言教學中要適當注意文化教學，但過分強調，就不一定合適了；我覺得現在有些人強調得有些過分。以上是我對目前對外漢語教學中語音、文字、詞匯、語法、文化教學的總體認識。那么在對外漢語教學中語法教學該擺在什么位置上呢？我們覺得，在學習的初級階段，主要是要抓好語音教學、漢字教學和詞匯教學，而不是語法教學。在一二年級初級階段，語法教學不宜過分強調，更不能直接給學生大講語法規則。要知道，在學習漢語的初級階段，要盡量鼓勵學生敢說、敢寫，多說、多寫。學生能把自己想說的意思說出來或寫出來，我們基本能了解，就很不錯了。在這個時候，如果我們在語法上過分“斤斤計較”，就容易打擊學生說漢語、寫漢語的積極性。當然，這也不是說，我們做老師的，對學生說話、寫作中出現的語法錯誤可以不管。而是說不要“有錯必糾”，管也要管得恰到好處，管了以后能引得起學生的興趣和求知欲。管得合適將為在三四年級階段進行必要的語法教學作準備。在三四年級階段，學生對漢語已經有較豐富的感性知識，可適當加大語法教學的份量，可以略為系統地給學生講一些基本的、必要的實用漢語語法知識。需要指出的是，無論一二年級階段，還是三四年級階段，都要注意怎么講的問題。

二、語法教學教什么

關于教什么的問題，有待于大家深入探討。但我們認為，在解決這個問題之前，首先需要明確這樣一點：“教什么”要根據三方面因素來考慮。一是漢語本身。漢語中哪些語法點是必須而且最急需教給學生的？二是漢語（即目的語）和母語（如英語）在語法上的異同。漢語和英語在語法上的共同點在哪里？最主要的差異在哪里？哪些差異特別會影響學生對漢語的學習？三是學生在學習漢語過程中出現的語法毛病。學生最容易、最經常犯的語法毛病是什么？根據上述三方面因素，在“對美漢語教學”中，對于中英文里共有的語法現象，如典型的“主—動—賓”句式（即“施—動—受”句式），只需略為點一點就行了，不必多講。有些語法現象漢語和英語不完全一樣，但學生并不難掌握，如定語的位置，在漢語里定語都放在中心語前面，在英語里則定語有前有后，這種差異老師只需強調一下“請記住，漢語里的定語一律放在中心語之前”就行了，也不必花很多時間去講解。再如，數的表達法、日期和地址的表達法等，中英文并不相同，但只要老師稍加指點，學生不難掌握，不怎么會出錯。

三、怎么教

確定了教的內容以后，也還有一個“怎么教”的問題。有了合適的內容，如果教得不得法，還是不能收到好的效果。教得不好，甚至還可能會使學生對語法學習產生厭煩情緒，看作一種負擔，雖然一般說學生學習語法的積極性都比較高。

在初級階段必須堅持隨機教學，同時到一定階段適當進行帶總結性的、又有一定針對性的“鞏固基礎語法”教學。

所謂隨機教學，是說在學習漢語的初級階段，漢語語法知識最好是通過課文、通過練習、通過講解學生在練習或作文中出現的病句，進行有針對性的講授，給以潛移默化的影響。關于對外漢語教學中的語法教學，先前大致有兩種路子。一種路子是在語音教學階段過去后就開始系統地向學生講解語法，如50年代北京大學外國留學生漢語教材編寫組編寫的《漢語教科書》就是這樣做的；另一種路子是在語音教學階段結束后以課文為綱，每篇課文后附有該課文語法點的講解，80年代以來的教材大多是這樣做的。多年的實踐證明，前一種路子效果不是很好，現在都不采用了。道理很簡單，這種教學路子，語法教學量過大，難點太集中；再說，對一個外國留學生來說，漢語語法知識的獲取與掌握，必須以一定數量的語言材料作基礎。不掌握足夠的語言材料，光聽或光背語法條條，不能真正學到漢語語法知識，更不用說掌握了。而外國學生在初級階段，漢語水平還很低，說話看書都還有困難，不可能掌握足夠的語言材料，更不用說對漢語有什么感性認識了。在這種情況下，去給他們系統講授漢語語法知識，效果當然不會好。

我們作為一個漢語老師應該有比較扎實的漢語語法基礎知識，這就要求我們要注意從學生屢屢重犯的語法錯誤中，從學生的提問中，去思索思索，悟出些道理來，并把它告訴學生，這樣效果會更好一些。

（作者單位：河南師范大學文學院，河南 新鄉 453007）