談小學數學在教學中語言表達能力的培養

韓麗芬

數學是一門邏輯性嚴密的學科，因此數學語言具有邏輯性、嚴密性、科學性，這對學生來說有一定的難度。因此，在數學教學中，訓練學生的語言表達能力是至關重要的，需要教師在數學學習活動中時時對學生加以引導和鼓勵，讓學生學會用數學語言來表達。學生在課堂上回答問題或與同學交流時經常因口頭和書面表達能力欠缺，缺乏起碼的完整性、應有的條理性和內容的準確性，無法正確地闡述自己要表達的觀點。數學老師在課堂教學中非常容易忽視對學生語言表達能力的培養，數學思維是數學語言的基礎，數學語言則是數學思維的外在表現形式。在數學課堂中教師應加強對學生數學語言的培養，讓他們把自己看到的、想到的充分表達出來。

一、小學數學課堂教學中培養學生的語言表達能力的意義

小學數學教學的重要任務之一，是培養和發展學生的思維能力。語言是思維的工具，人們思維的過程與結果，必須通過語言表達出來。讓學生能正確地運用數學語言精確簡練地表達自己的思維過程和思維結果，這不僅有助于學生語言的發展，而且能使學生思維的條理性、邏輯性、準確性得到鍛煉。在數學課堂教學中培養學生較強的語言表達能力，使之能夠準確、流暢、合理、完整地把自己的思想、見解、問題向他人表述出來，是我們數學課堂教學的重要目標之一。因此，在小學數學課堂教學中要重視培養學生的語言表達能力。

二、小學數學語言教學中存在的問題及反思

正如前面所說的，小學時期學生的智力正處于發育的起步階段，邏輯、抽象、轉化等數學能力十分有限，因而在理解起來數學語言顯得特別吃力。小學數學語言教學中主要存在以下幾個方面的問題：

1.教師受傳統“應試教育”的影響，不注重對學生數學語言能力的培養

不可否認的是，在小學數學教學中，教師受“應試教育”的影響根深蒂固，用學生學習成績的高低作為評價學生的唯一標準，大部分的時間都被教師用來搞“題海戰術”，根本不注重對學生數學語言能力的培養，特別是缺乏對學生數學口頭能力培養的重視。

2.過分注重教師在教學上的主導作用，忽視學生的參與

傳統的“填鴨式”教學模式下，學生往往被動接受知識的灌輸。數學課堂也普遍采取老師在講臺上講，學生在坐位上聽的教育方法，老師和學生之間的交流只是通過“是不是”“對不對”“會不會”來完成的，這不僅容易使學生喪失對學習數學的興趣和熱情，還不利于作為數學交流載體的語言能力的培養。

三、在觀察、比較中培養學生數學語言表達能力

在教學中，提供充分的觀察材料，如板書、演示、圖形、實物等，引導學生按一定的順序，有目的、有計劃地觀察、比較、思考，在觀察感知中積極思維，并讓學生用清晰的數學語言有條理地敘述觀察過程，不僅能反映學生思維的正確性，掌握知識的程度，而且有利于培養學生的數學語言表達能力。例如：在教學“平移與旋轉”時，教師用課件展示了升國旗、推窗門、風扇、水龍頭、電纜車、風車、滑滑梯等圖片。然后引導學生觀察、比較，并完整地說一說這些物體是怎樣運動的？學生根據已有的生活經驗會說國旗作直線運動，推窗門、電纜車也是作直線運動，風扇、風車作轉圈運動，水龍頭的水作直線運動、水龍頭的開關作轉圈運動、滑滑梯作直線運動。接下來引導學生說一說這些有什么不同之處，可以怎樣分類？有了這些觀察、比較，再加上老師對平移與旋轉的闡述，學生對平移與旋轉的認識就水到渠成、輕而易舉了。又如：在教學“長方體和正方體的認識”時，教師示范用小刀“切蘿卜”的同時，引導學生注意看清“切”成長方體的過程。要求學生說說：你從老師“切蘿卜”的過程中，看到了什么？長方體的面、棱、頂點是怎樣形成的；再通過對實物（如火柴盒）的觀察，通過摸一摸、數一數、比一比、量一量、做一做（做長方體和正方體模型）等實踐活動，然后啟發引導學生把觀察的結果，在頭腦中進行加工整理后，用數學語言表述長方體和正方體的所有特征。這樣，通過學生觀察感知，動腦理解，動口表述，不但能深刻認識長方體和正方體的特征，而且培養了學生的抽象概括能力和數學語言表達能力。

四、合作交流是培養學生語言表達能力的重要環節

小組討論、合作交流是鍛煉學生數學語言表達能力的一種有效的學習方式。它既能外顯學生的解題思路，又可以讓每一個學生都有數學語言鍛煉的機會，更能通過交流討論相互促進，最終實現資源共享，同時還能通過合作學習，使不同層次學生的語言能力得到鍛煉和提高。

1.小組討論。小組討論是課堂中常用的一種方式。在每個小組中選出小組長、記錄員等，當學習中有疑難時，便可請學生以小組的形式進行討論，討論后請一名代表交流。這樣可以使每一個學生都有發言的機會，也有聽別人說的機會，既有面對幾個人發表自己見解的機會，又有面對全班同學說的機會。學生為了表達本組的意見，更加主動地思考、傾聽、組織，靈活運用新舊知識，使全身心都處于主動學習的興奮狀態中，同時也增加了課堂密度，起到事倍功半的效果。

2.同桌交流。同桌交流非常方便，也是課堂教學中讓學生發表見解、培養數學語言能力的好方法。特別是新授課時，學生掌握了一定的方法，需要用語言及時總結。如數的組成，15里面有1個十和5個一，個位上的數表示幾個一，十位上的數表示幾個十，百位上的數表示幾個百……讓學生互相說喲說，加深理解。再如名數之間的化聚：5噸25千克=（ ）千克，可以讓學生敘述：5噸=5000千克，5000千克加上25千克等于5025千克；如果是把5噸25千克=（ ）時，可讓學生這樣敘述：25千克等于0.025噸，5噸加0.025噸等于5.025噸。簡單的兩句話，通過同桌間的互相交流，使學生掌握思路，并能舉一反三，靈活運用。而班級中的學習困難生，頁可以再同桌的帶動下，逐步學會敘述，正確解答。

總之，學數學是學生邏輯思維能力培養的過程，而數學語言恰恰使這一過程得到實現和表達。可見，培養學生邏輯思維能力和訓練學生的數學語言表達能力是分不開的。語言是思維的工具，思維過程要通過語言來表達，而語言的發展又能促進學生思維能力的發展。因此，在教學中教師應創造條件讓學生更多地表達。如：說定義、定律、法則、公式、過程、算理、方法、規律、題意、思路、數量關系等，從說理中訓練和培養學生的語言表達能力，從而達到鍛煉和發展學生邏輯思維的目的。