《尋隱者不遇》教學設計

王慧

創新整合點

利用網絡資源平臺的開放性、互動性，在課前預學環節通過網絡資源平臺上傳微視頻，學生根據視頻中的指導方案預習新課，為新課的學習奠定基礎，進而提高課堂效率；在學習過程中使用平板電腦，廣泛利用網絡資源拓展知識層面、豐富學習內容；利用電子白板的交互性，幫助學生在寫字前觀察字形，讓寫前觀察變得直觀有效；通過網絡互動平臺使語文學習與學生評價由課內延伸到課外。

教材分析

《尋隱者不遇》選自長春版小學語文三年級下冊第七板塊，是唐代詩人賈島的作品。這首詩寫賈島去尋訪隱士沒有見到的情景，詩句雖然淺顯，卻耐人尋味。這首詩第一句交代“尋隱者”，第二句說明“不遇”；第三、四句直中有婉，“只在”說明隱者走得不遠，容易找到，讓人在找尋不到的失望中又萌生一線希望，“不知”說明隱者在白云深處，難以尋蹤，又讓人悵然若失，無可奈何。本詩主要寫了詩人與童子的問答，體現了隱者高潔的性格以及詩人對隱者的仰慕之情。本詩的特點是寓問于答、平白如話、意境幽遠。

學情分析

三年級的學生雖然初步掌握了理解古詩的方法，但這首詩每句都有省略，這對學生理解詩意造成一定困難，教師要提供相應的方法，幫助學生理解全詩。新課標倡導要引導學生進行“個性化閱讀、多元化思考、獨特性表達、創造性運用”。因此，教學中我鼓勵學生敢于談自己的感受，尊重學生的獨特體驗，讓學生用自己的眼睛來讀詩文，用自己的思維來解決問題，用自己的語言來做評價。教師要允許學生從不同角度，用不同的形式表達自己的見解，保護學生的思維靈性和創新意識。

教學目標

知識與技能目標：認識并會寫生字“遇”；會用自己的語言講述詩的內容；有感情地朗讀并背誦古詩，體會詩人的感情變化。

過程與方法目標：通過朗讀、吟誦、想象、表演、結合書下注釋等方法理解詩意。

情感態度與價值觀目標：理解詩中隱者的形象，感悟隱者的情懷，從而受到美的熏陶。

教學環境與準備

識字卡片、多媒體課件、平板電腦、課本劇表演道具等。

教學過程

1.微視頻預學，奠定基礎

課前，教師將微視頻上傳至網絡資源平臺，學生根據自主學習指導方案中的四個問題展開預習，并記錄預習中遇到的問題。

設計意圖：通過微視頻、自主學習指導方案幫助學生有步驟地學習，并做好預習作業，從而使課堂學習更加高效。

2.了解背景，解釋詩題

①揭題。

教師組織學生集體吟誦《池上》。

師：同學們，你們吟誦得真好聽！旋律多么優美，心情多么歡暢。其實，學習古詩很簡單，古詩可以吟，可以唱，還可以演。今天，就請同學們隨老師走進詩人——賈島（學生接答）的——尋隱者不遇（學生接答）。

②質疑解題。

師：咱們先來看看詩題，你們有什么疑問？

生：“尋”是什么意思？

師：誰來解決這個問題？

生1：尋找。

生2：尋訪。

師：用詞真準確，一個“訪”字就顯示出作者對隱者的……

生：尊敬、禮貌。

師：那么，什么樣的人叫做“隱者”呢？誰來結合書下注釋給大家介紹一下。

生：隱居的人、隱士，他們隱居在深山中，遠離城市。

師：那賈島見到了隱者嗎？

生：沒有。

師：你們是從哪兩個字知道的？

生：不遇。

設計意圖：通過疑問引導學生深入思考，培養學生探究能力。

3.朗讀詩歌，隨文識字

①自學自講。

師：“遇”是本節課的一個生字，誰能給大家講講這個字？（教師給大家提供了一些方法）

生：整體認讀音節“yu”，半包圍結構，走之旁，相遇，遇見。

師：你的講解很全面。

②寫字教學。

教師利用電子白板的交互性，幫助學生在寫字前觀察字形。第一步，學生先在白板上畫出這個字的整體輪廓，以確定“遇”字呈正方形的特點；第二步，學生把“遇”字的兩部分拖放到虛宮格里合適的位置，明確半包圍結構字的間架結構，找準重心；第三步，學生畫出橫、豎中線，找出這兩條主線附近起筆或收筆的筆畫，確定筆畫的具體位置；第四步，描畫出生字的主筆，感受主筆舒展對整個字書寫的重要性。隨后，教師回放整個過程（如圖1），讓學生回顧并總結學習方法。

設計意圖：電子白板交互功能的運用，使寫字教學直觀有效。在落筆書寫的過程中，能夠幫助學生做到筆畫到位，重心居中，書寫規范，落實了寫字的學習目標。

③拓展“不遇”。

師：大家剛才提到的“不遇”就是沒有遇見。那么，誰能把這個題目完整地講給大家聽？

生：賈島尋訪隱居的人，但是沒有遇見。

師：非常好，我們只要把詞語的意思連接在一起就是整句詩題的意思，這也是古詩翻譯的一個重要方法。看來大家已經掌握了古詩文翻譯的方法。其實，古詩中還會讀到許多不遇（展示PPT，如圖2），詩人們為什么要偏偏記下來這些“不遇”呢？今天咱們就來推敲這個“不遇”。

④復習平仄。

師：大家還記得學習《池上》的時候，講過的平仄規律嗎？

生：平長仄短。平聲字（一聲、二聲）要讀得長一點，仄聲字（三聲、四聲）要讀得短一點。

師：好，咱們一起來試試吧！看著老師的手勢，“松”是幾聲？

生：一聲。

師：對，也就是平聲，讀得要長，老師已經把平仄給大家用符號呈現出來了，請看PPT（如圖3）。

⑤學生齊聲朗讀。

4.創設情境，理解詩意

①小組探究詩句含義。

師：現在的時間以小組為單位，結合書下注釋，反復誦讀，觀察插圖，說一說每一句詩的意思，時間為3分鐘。

學生小組探究學習，教師發現問題，及時指導。

②小組回答。

師：哪個小組來解釋第一句詩的意思？

小組1：蒼松下，詢問了童子。

師：你們是用什么方法去理解詩意的？關于這一句大家有沒有問題想問小組1的呢？

生1：誰問？

生2：童子是誰？

師：哪個小組來解釋第二句？

小組2：他說師父已經采藥去了。

師：關于這一句大家想一下有沒有問題想問小組2？第三句哪個小組來解釋呢？

小組3：就在這座大山里。

師：針對這句，大家有什么疑問？

生1：誰說的？

生2：“只”“此”怎么解釋？

生3：山是什么樣的？

師：接著請小組4，解釋第四句。

小組4：可是云層很深，不知道師父在什么地方。

師，大家有什么疑問？

生1：誰回答的？

生2：云深是什么樣的？

教師對上述的問題解釋、分析，并引導學生帶著問題理解、齊讀全詩。

設計意圖：進行分組學習，提高學生學習興趣，并培養學生的設疑能力。

5.情境復現，感悟詩情

①一問三答對話式。

師：這首詩講述了詩人賈島尋訪隱者卻沒有遇到，與其他詩不同之處是詩人抓住了人物對話來寫，那么，是哪兩個人的對話呢？

生：賈島和童子。

師：從古詩的內容來看他們有幾次對話？

生：三次。

②想象補充另兩問。

師：請同學們根據詩句想象一下，詩中省略的詢問是什么？

教師出示PPT頁面（如圖4），學生思考問題。

③表演古詩課本劇。

師：誰想上臺來把這三次對話演一演？

教師邀請學生上臺表演，學生根據自己的理解展開表演。

④悟詩人情感變化。

師：這三次對話，還展示了賈島在尋訪中情感的變化，真是一波三折，起起落落。請同學們帶著詩人的情感再來讀一讀！（學生帶感情齊讀）

⑤探尋隱者品質。

師：其實賈島要尋找的不也正是隱者的高潔品質嗎？這叫做尋隱者雖不遇，但不遇中有遇。請同學們帶著這份“有遇”，把對隱者的仰慕之情讀出來。

6. 拓展延伸，作業布置

①“推敲”典故。

師：說起詩人賈島，他可是有名的“苦吟詩人”。他喜歡咬文嚼字，斟酌詩句，而推敲的典故也是出自他寫的《題李凝幽居》這首詩中的“僧敲月下門”。他還寫了許多的古詩，請同學們課下利用網絡欣賞。

②利用學習平臺發送自選式作業。

a：繪古詩——把詩句中的場景，畫一畫。

b：講古詩——把古詩編成故事，講一講。

c：演古詩——把詩中事情經過，演一演。

教學反思

《尋隱者不遇》是唐代著名詩人賈島的作品。這首詩寫得自然質樸，通俗明快，是歷來為人傳誦的名篇。此詩描述了尋訪者拜訪隱者不遇，卻與童子互問答。全詩僅四句，二十個字，筆墨雖不多，但曲折有致，各具神韻。

1.平淡中出新奇

這首詩從表面上看，淺近易曉，但仔細品味，卻曲折多姿、波瀾迭起地道出了尋訪“隱者”或“遇”或“不遇”三種情況。“言師采藥去”——無法得遇；“只在此山中”——可以得遇；“云深不知處”——難以相遇。從寫作筆法上看，“松下問童子”這是寫問，問了什么話，詩中并沒有說。但可以從童子所答“師采藥去”中想見當時松下所問是“師往何處去”，接著又把“采藥在何處”這一句省掉，而以“只在此山中”的童子回答把問句隱含其中。最后一句“云深不知處”，是童子補充回答。答復對方采藥究竟在山前、山后、山頂、山腳說不定。這三番問答，通常至少需六句才能表達完整，詩人賈島采用以答代問的手法，僅以二十個字表達完美，這足以看出作者推敲字句之功力。所以在施教中，不能離開這首詩的寫作特點，不能囫圇吞棗，只有細心捉摸，才能體味到詩的妙處所在。

2.樸實中顯壯美

這首詩，作者沒有寫尋訪者不遇的失望心情，而是通過童子的答話，用極其樸素、自然的文字，從側面描繪了隱者隱居的山林之幽深、壯美。這山林的形象同隱者的形象，在作者的筆下是有著內在聯系的。教學時，在弄懂句意的同時，教師要指導學生在反復誦讀中體會詩中表達的意境，想象詩人描繪的情景。“松下”可見松樹的高大，隱者住處環境的壯美與幽靜；“采藥”道出了山中草木繁茂，遍藏奇珍異寶；“云深”，既寫出了云霧的濃重厚密，又寫出了山林的高大幽深。這些詞語樸實無華、不加雕琢，而有機地連綴在《尋隱者不遇》這首詩中，個個都顯示了不凡的光彩，成為壯美山林的傳神之筆。

3.交流中生亮點

學習過程中，有學生提出：這位隱者是誰？是神仙嗎？針對這一疑難，同學的回答各式各樣：詩人、僧人、道士、采藥人、醫生……同學們各抒己見，有的說：從“采藥”一詞可猜想隱者是懂醫術的人，他采了藥為人治病，是一位救人的良醫。有說：“云深不知處”說明隱者的采藥是在云霧繚繞的高山上，他不辭辛勞、不怕艱險，隱居在深山，采藥行醫，是個大好人。正是有了學生的交流，課堂才會生成亮點，才會意趣橫生，煥發出生命的活力。

學習完《尋隱者不遇》一詩后，個人覺得在課堂學習中一定要在必要之處融入信息技術，以達到事半功倍的效果。同時，在組織學生自主學習、合作探討時，集體力量再強大，學生仍舊會遇到無法解決的困難。這時教師不能一味強調讓他們自己再想想，而應該組織他們整理思維，引導他們調整思維，教師要適當地及時參與，或提醒，或總結，做一位及時的引導者、積極的參與者。