轉變學業評價標準，促進學生成長

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高中新課程改革以來，各種評價體系紛至沓來。而一線教師所關系的問題，無非是教材與考試，實際上就是關于如何去進行學業評價的問題。

什么是學業評價？黃牧航教授沿用了涂艷國教授的說法：學業評價是“以教育目標為依據，運用恰當的、有效的評價方法，系統地收集學生的學業信息，科學地進行分析處理，并對學生的學業變化進行價值判斷”（涂艷國：《教育評價》，高等教育出版社，2007年，第288頁）。其基本功能有六種：鑒定功能、導向功能、激勵功能、診斷功能、反饋功能、選拔功能，基本內容有兩個：過程性評價和終結性評價。基于這樣的功能和內容，黃牧航教授認為現行的《高中歷史課程標準》有一些不足，需要從三個方面來補充：第一是界定認知行為標準；第二是加強價值觀念的教學指引；第三是加強表現性評價的指引。

具體到歷史學科來說，黃牧航教授從高中歷史科學業評價標準的制訂、高中歷史科學業評價體系的構建、高中歷史科表現性評價研究、歷史科高考命題目標研究、歷史科高考命題內容研究、歷史科高考命題觀念研究、歷史科高考命題技術研究、歷史科高考評分技術研究、高中“政治史”學業評價體系、高中“經濟史”學業評價體系、高中“文化史”學業評價體系11個方面系統闡述了如何轉變學業評價標準，構建學業評價體系，促進學生能力的提高。

對于我們來說，高考是一個指揮棒，我們的教學的效果最后是通過高考來實現，因此對于高考的研究，是高三教師的一個重要的工作。黃教授在書中指出了高考命題技術和評分技術的一些情況，這對我們的教學起到了很好的指導。

黃教授指出，高考歷史學科的基本命題思路有如下4點：

1.歷史知識的真正意義是怎樣喪失的；

2.尋找歷史知識的真正意義的渠道之一：新材料、新情境；

3.尋找歷史知識的真正意義的渠道之二：注重時代性和實踐性；

4.結論：從不同的角度去追尋歷史知識的真正意義。

這個基本思路在高考中，具體反映在高考歷史的題型中：選擇題、非選擇題。選擇題的基本功能只有一個——考查學生的記憶能力和簡單的判斷能力、理解能力。因此，它只呈現思維的結果，而非過程。所以，我們在很少會去研究學生在答題過程中式如何思考的。

非選擇題部分主要有兩種題型：材料題和問答題。現在的高考中，材料題已經成為了一種核心題型。它主要考查學生三種能力：“閱讀理解歷史材料；對材料進行去偽存真、去粗存精、由表及里的整理，最大限度地獲取有效信息；充分利用有效信息，并結合所學知識對有關問題進行說明、論證。”（《高中歷史課程標準》）黃教授對此提出了不同的看法。他認為，材料題應該考查學生記憶、解釋和評價的能力，因為，課程標準中的三種能力在實際操作過程中難度過大。

通過對歷史學科基本命題思路的研究，我們可以看出，在平時的教學過程中，我們不僅僅是要傳授知識給學生，而且我們也要去研究，研究現實的熱點，尋找現實與歷史的聯系，將歷史的真正意義“激活”——幫助人們認識現實社會，幫助人們樹立起現代的價值觀念。雖然歷史不容假設，不會重復，但是歷史有著驚人的相似，而且很多方面是不會改變。

而對于高考評分技術的研究，更是對我們實際教學有重要的指導意義。黃教授介紹了兩種評分技術，其一是SOLO分層評價法，第二是PTA量表評價法。這兩種方法都是在考試過程中的評分標準。這兩種標準主要是用來對開放性試題的評價。在很多的高考評分標準中，就使用了這兩種評分標準。如2006年廣東高考試題第26題。用反映周人飲食生活狀況的材料，讓學生由表及里、由此及彼地概述周人飲食生活的信息（不得直譯或摘抄原文）。而這題的答案要點中，就要求學生從兩個層次回答問題，事實上就是采用了SOLO分層評價法。而2007年上海高考歷史題中，就采用PTA量表法。題目如下：從中外歷史的進程來看，19世紀60年代具有重要的地位。那是一個風起云涌的時代，“資本主義”“工人階級”“工程師”“民族”“自強”等詞匯的出現和頻繁使用就是最好的證明。

面對那個時代，每個人都在思考，其中一位政治家這樣寫道：

如果你們走在時代觀念之前，這些觀念就會緊隨并支持你們

如果你們走在時代觀念之后，它們便會拉著你們向前

如果你們逆著時代觀念而行，它們就將推翻你們

試以“1860年代的誕生”為題，撰寫一篇歷史小論文。

評分標準

第一部分：（1）史實：史實完整。（2）敘述：清晰連貫。

第二部分：（1）主題：能夠依據材料和要求提煉鮮明主題。（2）觀點：觀點突出。（3）史實：所引史實典型而充分。（4）論述：論據與論證充分。（5）文字：文字通順流暢。

從中我們可以看出，命題者認為寫作小論文的幾個部分和要素都包含在內了。

通過這些評價的標準和體系，我們可以看出，對于當今的學生來說，我們的課堂一要傳授知識給學生。知識是學生能力提高的基礎，是學生學習的重要內容。正所謂“萬丈高樓平地起”，基礎的扎實與否，將會對學生的學習產生極為重要的影響。其二，我們的課堂教學要注重對學生能力的培養。很多的學生基礎知識掌握比較好，但是不會分析材料，分析問題，最后考試時題目做不出來，影響成績。更為重要的是，能力的提升對學生的今后發展是能產生極大影響的。第三，我們要注重對學生心理的疏導。由于評價標準的問題，很多學生產生了嚴重的心理問題，特別是過于注重分數，不注重實際能力。所以我們必修要轉變評價體系，使得學生在學好知識的同時，能提高能力，培養一個健康完整的人。

（作者單位：蕪湖市火龍崗中學，安徽 蕪湖 241000）