創造力問題的心理學研究

鄭麗丹?オ?

摘要：時代在不斷進步，創造力發揮了不可替代的作用，了解創造力的發展顯得尤為重要。本文從創造力的定義入手，首先描述了與創造力相關的心理學研究，其次談及與創造力有關的因素，最后針對如何培養創造力提出了幾點思考。

關鍵詞：創造力心理學研究

1.創造力的定義

我國的心理學家對創造力問題進行了長期深入的研究，已經形成了比較一致的認識。這種認識把創造力定義為：“根據一定目的，運用一切已知信息，產生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產品的能力[1]。

2.創造力的心理學研究進展

2.1創造力的人格特征理論

人本主義心理學家羅杰斯和馬斯洛把創造力看成是與自我實現相聯系的人格特征。他們有一個重要觀點，就是每個人一出生就有創造的潛能，這對創造力培養提供了理論支持。堅持力、自信心、克服自卑感等人格因素對取得成功有重要作用。有的研究認為，富有責任感、感情豐富、有決心、勤奮、富于想象、依賴性小、愛自行學習、愿意嘗試困難、敢于冒險、有強烈的好奇心、能自我觀察、興趣廣泛、在學習與社會環境中尋求個人獨立性、愛好深思、不盲從等也是有創造力的人的個性特征[1]。卡特爾等人采用“卡特爾十六種人格因素量表“測試，得出了高智慧性，高好強性，高敢為性，高敏感性，低樂群性，低樂觀性的創造性人格特征。楊素華等也用“卡特爾十六種人格因素量表”對中國科大少年班的學生進行人格測查，發現了高穩定、高恃強性、高敢為性、高創新性高自律性、低樂群性、低興奮性、低敏感性、低懷疑性和低緊張性等創造性人格因素。[2]陳國鵬[3]等人通過對創造力得分高的中小學生分析后得出了高智慧性、高樂觀性、高敢為性和低緊張性的特征。

2.2創造力的測量學理論

創造力的三維模型理論，是由R·J·斯騰伯格提出來的。第一種維度是創造力的智力維度，包括內部關聯型智力、經驗關聯型智力和外部關聯型智力三個方面。第二種維度是創造力智力方式維度。它是個體的一種習慣化或自覺的自我控制，常常使創造力的智力維度帶有一定的傾向或風格。第三種維度是創造力人格維度。包括對模糊性的容忍度、敢于克服困難、內部動機、一定的冒險性、求知欲以及樂意為了獲取知識去工作等個性特征。Guilford[4]（1950）在他就任美國心理學會主席的演說中提出，創造力的研究可以使用書面任務來研究普通人。換句話說，可以通過紙筆測驗（paper-and-pencil tests）來測量個體的創造力。例如，其中的一種測驗叫“非常用途測驗”，它要求受測人盡可能說出一物體（如一塊磚）的多種用途。Torrance（1974）在Guilford的研究基礎上，編制了著名的創造性思維測驗（TCT）。

2.3創造力的生理心理學理論

生理心理學對創造力的研究主要是腦機制的研究，研究方式主要有裂腦研究和腦解剖研究，研究內容主要集中在創造力的腦機能定位問題。其中，Sperry[5]（1964）的裂腦研究最為著名，他通過切斷癲癇病人的連接大腦兩半球的神經來觀察兩半球各自處理外來信息的不同。他的研究證實，左半球與抽象思維、象征性關系和對細節的邏輯分析有關，具有語言、理念、分析、連續和計算功能；右半球與知覺和非言語思維有關，具有音樂、繪畫、綜合、整體性和幾何空間的辨別能力。創造力反映出的獨特性和適宜性、直覺與邏輯，是大腦兩半球的功能。正如Katz[6]（1997）所說，“不能將創造性活動定位于大腦某一半球的特殊功能，而是大腦兩半球實現的整合和協同過程。”

2.4創造力的認知心理學理論

認知心理學對創造力的研究大致可分為兩類研究，即認知過程研究和認知發展研究。創造力的認知過程研究是多方面的，既包括注意、記憶、思維等基本認知過程的研究，也包括技巧、策略、元認知等認知策略的研究。創造力的認知發展研究主要集中在兩方面的縱向變化：一是創造性潛能的獲得，二是創造性潛能的實現。創造性潛能獲得的研究主要集中在家庭環境及最有利于創造性人格出現的情境，另外一些發展因素是個體在小學、中學、大學的經驗及表現創造性潛能實現的研究較多關注的是有關創造力與年齡之間的關系。[7]

3.與創造力有關的因素

3.1智商與創造力

有研究發現，兒童的智力與創造力之間很少有相關或相關很低。陳國鵬[3]等人的研究結果表明，我國中小學生創造力與智力之間存在相關。一個人的智力發展水平并不必然和創造力的高低完全相應。高創造力者必有中上的智力，但高智力卻不能保證有高創造力[3][8]，還要看構成智力的各種能力是否高度地協調發展，正確的創造力與知識的關系應該是在知識的質獲得保證的前提下，創造力與知識量才成正比的關系。所謂知識的質是指知識結構的合理程度，有重要獨創性貢獻的科學家多半是知識豐富的人[1]。另有相關研究表明，晶體智力和流體智力、言語創造力都有非常顯著的正相關；流體智力和一般創造力有顯著的正相關；言語創造力和一般創造力有顯著的正相關[9]。

3.2年齡與創造力

一類觀點認為創造力水平隨著年齡的增長交替呈現高峰和低谷期[10-11]。另有觀點認為創造力水平隨著個體生理的成熟和社會經驗的獲得而呈連續增長趨勢[12]。沃建中[13]等人的研究表明我國青少年創造力從小學四年級起呈上升發展趨勢，六年級到初一時水平明顯提升，到初三時達到最高峰，進入高中后，其水平有所下降并呈穩定狀態。Tor-rance認為四年級由于同伴關系意識的增強使得兒童趨向于與同伴一致的行為，從而導致了發展的低谷[14]。創造力在初中階段保持上升趨勢。高中生生理和心理各成分開始趨于穩定，且面臨高考壓力，傾向于采取保守策略學習以求正確率而忽視思維多樣性的培養，使其思維、行為的自由度又有所減小，創造力水平呈現下降趨勢。

3.3家庭環境與創造力

家庭環境是指在家庭中由父母組織起來的，影響孩子發展的物質和生活環境，主要表現在親密程度、情感表達、成功性、知識性及社交娛樂性等方面。對高創造力者成長歷程的研究也發現家庭是創造力發展的重要影響因素之一[15-16]。相關研究發現，家庭環境通過影響兒童的生命體驗、自我效能感和社會支持感等方面，進而影響創造力[17]。Wechsler[18]（2000）研究發現，杰出作家及詩人的創造成就大部分歸功于其家庭的影響。林靜怡[19]（2003）的研究也表明，家庭對兒童創造力發展的積極影響體現在：父母積極教養、營造支持創造力發展的家庭環境，以及提供多方面發展所需的資源，能使子女發現自己的興趣，并在有潛力的領域中展現其創造力。林逸媛[20]（1992）的研究表明，父母的知性休閑活動和興趣的種類影響子女的創造力，父母的興趣，特別是知性方面（如科學、藝術等），可使其子女在相同領域中更富有創造性。

3.4兒童創意自我效能與創造力

兒童創意自我效能被定義為，兒童在生活學習過程中，對自己是否富有創造力的信心與評價。Beghetto（2006）研究發現，在各個學科領域，創意自我效能高的學生都比創意自我效能低的學生對自己的能力持有更積極的信念，同時對考入大學有更堅定的信心[21]。

3.5思維與創造力

創造力的兩大主要成分，一個是想象，另一個是思維。想象，主要是創造性想象。思維，也主要是創造性思維，是創造力認知取向研究的核心。[1]從構成創造力的兩個維度來看，分為聚合思維和發散思維，比較發現，小學和高中階段，聚合思維的水平高于發散思維，而初中階段則相反，說明初中階段是創造力發展最為迅速的階段。[13]我國學者認為思維有五種品質。思維的深刻性、靈活性、獨創性、批判性和敏銳性。同時認為，思維的深刻性是基礎，由它引出靈活性和獨創性，而靈活性與獨創性又有十分密切的關系。靈活性中對問題的多解和求異、發散思維與聚合思維的統一，集中有價值的東西就構成了創造。獨創性是獨立思考創造出有價值的概念與產品，是智力運行的高級狀態。有研究表明[16]，創造活動課（每一課有5個活動，分別由視覺的、聽覺的、符號的、語義的、行為的5種內容的信息組成來進行智力訓練）的開設開發了學生的創造力，同時也促進了學生智力的發展。

4.自我思考

（1）智力是創造力的基礎，應抓住嬰幼兒智力發展的關鍵時期，提供充足的營養以及豐富的家庭環境和良好的養育行為，為創造力的培養打下堅實的基礎。

（2）創造力與一個人的人格特質相聯系，應從小就釋放孩子的天性，讓其自由嘗試探索新的環境，滿足好奇心，培養孩子的思考能力，觀察能力，鍛煉對事物感知的敏銳性。

（3）創造力與大腦的功能也緊密聯系，有意識地使用左手以及多進行全身性的體育運動，都有利于刺激大腦，促進腦部的靈活性以及創造性。

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（作者單位： 陜西師范大學，陜西 西安 710119）