淺析老子的“無為而治”及其在學校管理中的應用

白玉

摘要：

“無為而治”是一種以最小的領導行為獲取最大的管理效果的高超藝術。本文指出老子的“無為而治”思想的內涵和特點，并從管理目標、管理手段、管理方法、管理內容、管理體系等方面就如何在學校管理中應用“無為而治”的管理思想提出了一些看法和思路。

關鍵詞：老子；無為而治：學校管理

一、老子“無為而治”思想的內涵和特點

（一）老子“無為而治”思想的內涵。一是無為即自然——“無為”在老子看來意味著“道法自然”，即所謂“人法地，地法天，天法道，道法自然”。這種自由自在、自然而然的運行，不去干涉外在事物，也不受外在事物干涉的行為就是“無為”。無為就是順應萬物本性，不人為地強制和干涉。二是“無為”不等于“不為”——老子的無為，不是無所作為，而是有所為、有所不為，在無為中實現有為。“無為而治”并不排斥任何管制行為，而是要把握好組織行為的性質和程度，在遵循自然、順應萬物本性的原則下，因勢利導，促進事物的發展。換句話說就是從宏觀上把握規律、按規律辦事。三是無為達到無不為——無不為是無為而治的最終目標。老子說“道常無為而無不為，侯王若能守之，萬物將自賓。”無為而治從“道”這一本質上講，是“無為”與“無不為”的有機統一。天地萬物的生成與存在，皆是“無為也而無不為”的。老子正是從這一思想出發，認為治國安民，要反對“有為而治”，而主張“無為而治”。

（二）無為而治的特點。一是遵循自然，順應自然——老子所謂的“無為而治”，就是通過“無為”去達到“治”的目的。這里的“治”是對社會組織的有條不紊的成功領導，而“無為”則是途徑和手段。不過“無為”并不是一般意義上的無所作為，也絕不是要放棄領導，任其自行發展，而是有著它特定的深刻含義。老子有一句名言，叫做“人法地，地法天，天法道，道法自然”。這就是說，人的行為要效法地（因為大地是人類的生活環境），地要效法天（因為大地只是宇宙的一個組成部分），地又要效法道（因為道既是宇宙的本體和起源，又是宇宙發展的規律），而道則要效法自然，以自然為法則。這里的“自然”不是我們現在所說的自然界，而是指自然而然，即事物本身按照它本身的規律自然而然地發生和發展，不需要任何外在力量的強制和干涉。二是以簡馭繁，以靜制動——老子的“無為而治”在實踐活動中的一個重要特點。就是精簡政令，清凈少事，以不擾百姓，與民休息為原則。如果朝令夕改，名目繁多，就會使老百姓手足無措。所以老子認為，真正高級的領導水平。應該是“指約而易操，事少而功多”，也就是政令非常簡約且十分容易操作，政事不多舉行而效果卻很理想，這樣才能真正達到“無為而治”的境界；三是抓大放小，宏觀調控——老子“無為而治”的管理思想，要求在管理決策上應“有所為，有所不為”，即要求管理者在“大事”上有所為，在“小事”上有所不為。只有在“小事”上有所不為，才能在“大事”上有所為。

二、老子“無為而治”的思想在學校管理中的應用

“無為而治”是以最小的領導行為來取得最大的管理效果。即所謂“最大——最小原則”。“無為而治”既是教育管理的理念，又是一種教育管理策略。“無為而治”在學校管理中就是指：校長用人性化的、民主的、寬松的政策來管理學校，在管理目標上樹立以人為本的教育管理思想。

（一）在教育管理手段上以人為本，提倡民主協作管理。一是校長在心境方面，應對己自然清虛，對人以“仁”為本。對己清虛，無欲無求，才能沒有私心雜念，遠避腐敗和功利主義取向，這樣才能樹立良好的形象，在學校的管理中才有權威。對人要以仁為本，校長內心充滿愛心，并施之于民，才能得到大家的擁護和愛戴。與此同時，校長還要真正做到信任教職工，做到用人不疑，疑人不用。二是倡導民主協作管理。學校的創建不僅是校長的事，也不僅是管理層面的事，它涉及到每位教職工，涉及到學校的各個層面，這是一個共識。在此基礎上，還要創造一個寬松的環境，實行民主協作管理，讓民主在這個環境中充分滋長。只有建立寬松的、民主的環境才能使教職工相互溝通、相互交流、相互理解，只有這樣才能使大家互相諒解，也惟有這樣才能提高管理的效果。三是鼓勵競爭，創建激勵機制。引進激勵競爭機制，挖掘人才。調動積極性，這就是實現無為而治的強有力的催化劑。在具體的各種學校活動比賽中，通過競爭，使教職工有能力、有勇氣、有信心去迎接未來生活的挑戰，讓他們形成在競爭中失敗，在失敗中崛起，在成功時不驕不躁的成熟心理。

（二）在管理方法上注重制度和人情的結合

首先，建立科學合理的規范制度。無為而治的一個重要前提就是要實現自我約束。建立科學合理的規范制度是學校走向依法治校的必由之路，也是教學走向依法治教的必然要求。如果真正做到依法治校、依法治教，就能減輕校長的負擔。克服頭痛醫頭、腳痛醫腳的狹隘思想。

其次，樹立法律面前人人平等的觀念。有了科學合理的制度規范，校長還應率先垂范，做到在法律面前人人平等。校長只有身先士卒，以身示范，才能服人。

第三，捕捉教職工情感的“敏感區”，以情動人。制度雖然是硬性的，但是學校的管理也應該體現人情味。校長應捕捉教職工情感的“敏感區”，進行積極的感情投資，以情動人。

（三）在管理體系上構建職責分明、富有成效的管理網絡。在學校管理中構建職責分明、富有成效的管理網絡，這是實現無為而治的有效形式。由于不同的教職工有不同的特長、興趣、和潛在的能力，校長應該在充分征求教職工意見的基礎上，結合學校的實際情況，進行合理并軌，優化組合。在日常的事務管理中形成“人人有事干，事事有人干，我為人人，人人為我”的科學管理網絡，從而極大地促進教職工參與學校管理的主動性和能動性。

（作者單位：甘肅省通渭縣華家嶺初級中學，甘肅 定西 743305）