立足學科特征 著眼課堂環節

摘 要：發展學生的核心素養是教育教學工作的核心任務。依據學科特征不同，發展學生核心素養的內容也不盡相同。此外，課堂是開展教育教學工作的主陣地，發展學生的核心素養也離不開課堂。因此，發展學生的核心素養要立足學科特征，著眼課堂環節。本文將在理論聯系實際的基礎上，淺顯論述一些發展高中學生英語核心素養的策略。

關鍵詞：高中學生；英語核心素養；發展策略

現階段，發展學生的核心素養成為了每位教育工作者為之努力的方向。根據學科性質、內容不同，發展學生核心素養的側重點也不同。在高中英語教學過程中，發展學生的核心素養主要包括四個方面的內容，即語言能力、學習能力、文化品格和思維品質。

一、 激發學習興趣，發展學生的語言能力

語言能力，即學生在一定的語言情景中使用英語表情達意的能力。學生語言能力的逐步發展離不開循序漸進地夯實語言知識，夯實學生的語言知識又離不開學生對英語學習濃厚的興趣。在高中英語教學過程中，教師要以教材教學內容為中心，以優化自身教學方法為途徑，想方設法激發高中學生學習英語的興趣。

在教學北師大版高中英語必修一《Unit 1 Lifestyles》這一單元第一課時的時候，筆者利用多媒體課件，結合教學內容創設了形象逼真的教學情景，借此激發了學生的學習興趣。多媒體課件視頻以風趣幽默的英語向學生介紹了教師、醫生、秘書以及商人等的職業特征。如：Somebody who works in a hospital and gives every patients necessary help in time. Do you know who is he？etc.

當高中學生對英語學習產生了濃厚的興趣之后，他們就會在濃厚興趣的推動下，積極主動地去積累相關語言知識。由此可見，濃厚的學習興趣是發展學生語言能力的源動力。

二、 指導學習方法，培養學生的學習能力

在高中英語教學過程中，教師要根據不同的教學內容，結合學生的實際學情，恰如其分地選擇一些學習方法，并指導學生在具體的學習實踐中靈活自如地使用這些學習方法進行高效地學習。

仍然以教學北師大版高中英語必修一《Unit 1 Lifestyles》這一單元第一課時為例，筆者讓學生采用對比記憶的方法牢牢地記住了“alone”和“lonely”意思和用法的區別。“alone”提及人時只表示“單獨的，獨自一個人”之意，不涉及人的內心情感。“lonely”作定語時還有“荒涼”之意。“lonely”則表示心理上的“寂寞，孤獨”之感。此外，筆者還讓學生學會了通過記憶一些例句，清晰準確地區分單詞用法的方法。如：“She lives alone， but she doesnt feel lonely.”只要學生記住了這句話，他們就能夠準確地區分“alone”和“lonely”。

在教師的層層點撥下，學生切實感悟到了有效的學習方法在提升學習效率方面的顯著作用。與此同時，當學生熟練掌握并學會了靈活運用各種學習方法之后，他們的自主學習能力也會得到大幅地提升。

三、 拓寬學習渠道，提升學生的文化品格

文化品格是指讓學生通過了解、評價文化現象，逐漸形成自己的文化立場、態度以及文化認同感等。學生文化品格的提升不僅僅依靠學生較強的語言理解能力，還需要通過多渠道的學習。只有拓寬了學生學習英語的渠道，才能拓展學生的文化視野，為提升學生的文化品格奠定基礎。有鑒于此，在高中英語教學過程中，教師要在立足教材教學內容的基礎上，千方百計拓展學生學習英語的渠道，借此提升學生的文化品格。

還以教學北師大版高中英語必修一《Unit 1 Lifestyles》這一單元第一課時為例，筆者在互聯網上搜集了一些有關報道美國醫生職業特征的視頻資料，并利用信息技術教學手段對這些視頻資料進行了剪輯，制作了一節微課。學生通過觀看這節微課，進一步了解到了美國醫生的職業特征。如：Undoubtedly， in the eyes of Americans， a person who can read medical school as a doctor is the best of the best. Because every year only about 1/3 of the students who enroll in medical schools. That is to say， 2/3 has not been admitted to a medical school.

在教師的步步引領下，學生多渠道地學習英語，學生的文化視野不斷得到拓展。如此一來，學生的文化品格也在不知不覺之中得到了提升。

四、 搭建運用平臺，發展學生的思維品質

思維品質是指學生恰當準確地使用英語進行思維和表達的一種能力。顯而易見，一個運用英語的廣闊平臺是發展高中學生良好英語思維品質不可或缺的。只有讓學生登上了一個廣闊的學用英語的平臺，學生良好的英語思維品質才能夠得到逐步地發展。在高中英語教學過程中，教師要在整體把握教材教學內容的基礎上，本著發展學生英語思維品質之目的，潛心為學生搭建一些學用英語的平臺。

例如為了讓學生區別“Take it [things] easy.”的不同意義，筆者讓學生搜集并流利地說出幾個典型的例句，某學生匯報結果如下：1. “Take it easy，” said Jim to the other boys carrying the table down the stairs. 2. Take it easy； weve got plenty of time. 3. Just take it easy and tell us exactly what happened. 4.Your blood pressure is still not normal. Youll have to take things easy for a while.

此外，筆者還充分利用課余時間開辦了一個英語沙龍，英語沙龍自然也成了學生學用英語的重要平臺。在教師潛心搭建的學用英語的平臺上，學生為了更加準確地表達自己的所思所想，需要挖掘自身思維潛力有效地組織自己的語言。在此過程中，學生良好的思維品質也得到不斷地發展。

總而言之，在高中英語教學過程中，教師要立足高中英語學科特征，著眼英語課堂的各個環節，多措并舉發展學生的英語核心素養，并據此大幅提升學生的英語學習成績。

參考文獻：

[1]劉亞珩.以“德”為壤著“心”栽培——培養高中生英語核心素養策略初探[J].成才，2017（6）：50-51.

[2]富金暉.高中英語教學培養學生核心素養的策略研究[J].軟件：電子版，2017（7）：50-51.

作者簡介：羅永盛，福建省泉州市，永春美嶺中學。