基于市場需求的應用型計算機人才培養的探討和實踐

許雪晶

（莆田學院信息工程學院，莆田351100）

基于市場需求的應用型計算機人才培養的探討和實踐

許雪晶

（莆田學院信息工程學院，莆田351100）

針對地方高校計算機專業存在的問題，以莆田學院計算機專業人才培養方案為例，探討計算機專業人才培養模式的改革，面向市場需求的計算機專業課程體系建設，形成2+1+1的人才培養方案。實踐表明，通過該模式培養的學生專業技術實踐能力和就業能力得到提升。

人才培養模式；計算機專業；課程體系

0 引言

教育部關于《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》中指出，普通高等院校推動轉型發展高校把辦學思路轉到服務地方經濟發展，轉到產教融合的校企合作，轉到培養應用型人才，進而培養出符合市場需求的學生，更好地服務地方經濟。莆田學院依據學校的辦學特色和歷史，提出按照“應用型、地方性、開放式、特色化”的辦學定位，立足服務地方經濟社會發展，深化產學合作，堅定不移地走轉型發展之路。學校按照“專業依托行業”的原則建設6個專業群。其中電子信息專業群和電子商務專業群都關聯到計算機科學與技術專業，因此對計算機專業進行應用型轉型具有較強的迫切感。

企業需要的是能符合崗位要求的，應用能力和動手能力強的，無需過多適應和崗前培訓的“零接縫”畢業生。但目前，多半地方高等院校現有的人才培養模式所培養的學生，具有的能力不能滿足市場需求，原來實施的人才培養模式和課程設置與企業的需求存在較大差距。這種情況在計算機專業尤為明顯。一方面，大批畢業生找不到專業對口的就業崗位；另一方面，大量的信息技術企業招不到滿足企業的需求的計算機人才，“就業難”和“人才荒”，已成為高校和地方經濟發展的一大難題[1]。本文根據莆田學院的實際情況，對計算機科學與技術專業的應用型人才培養模式進行探討。

1 計算機科學與技術專業存在的問題

莆田學院的計算機科學與技術專業于2002年本科創建的時候開始招生，至今有10屆學生完成學業，順利畢業。在過去的建設和發展中，計算機專業從一開始的重點專業建設到現在作為轉型的示范專業，院系領導投入高度精力對軟件和硬件建設，現在已經逐步完善了本專業的教師隊伍和實驗室的建設，較好地促進了計算機科學與技術專業的發展。但是針對作為一個地方性新建本科院校開辦好一個好的計算機類專業，還存在著較多的困難和問題，主要體現在以下幾個方面：（1）專業教學模式與現實發展技術的需求脫離。高校的專業教學大綱決定了學生四年在校學習的內容。雖然培養方案每年都會進行修訂，但是還是跟不上信息技術發展的速度。（2）專業師資較為薄弱，尤其是實踐性強的教師缺乏。從本質上講，學校教師的水平很大程度上影響了學生的能力。因此教師技術水平的提升尤為重要。（3）計算機行業發展日新月異，技術越來越趨于市場化、智能化。學生無法運用所學的專業知識到實際的企業生產環境中，或者需要很長一段時間的實踐，才能融入到實際的工作中。直接影響到就業的數量和質量。（4）實踐教學體系不完善，學生的專業能力和職業技能不能很好得到訓練。一些課程具有課內實驗，課程后也有相應的課程設計，但是過多的實驗是驗證性和演示性，設計性實驗偏少。計算機類項目一般都涉及較多的課程，而課程設計一般都是針對本門課程，忽略了課程間的聯系。為了解決這些問題，更好得適應市場需求，我們每年都對培養方案進行研究修訂，制定出更符合應用型本科專業人才的培養方案。

2 應用型人才培養模式

2.1 人才培養的目標定位

隨著信息技術的發展，計算機相關技術已深入到各個領域，社會和企業對應用型計算機人才的需求不斷增加，對人才的要求也不斷提升。針對學校提出的應用型轉型，計算機專業在專業負責人的帶領下，每年都在修改培養計劃，從2011級開始的計算機專業學生，實踐環節學分占總學分百分比都是大于35%，為實現應用型人才墊下了基礎，進而培養專業素質高、適應能力強、進入角色快的“短、平、快”計算機人才。以市場需求為導向，培養較強的應用能力和實踐能力的計算機應用型人才，強調分析和解決實際問題能力的培養，是“2+1+1”人才培養模式的目標。我們的專業課程設置本著應用型人才培養目標，采用“2+1+1”教學模式，將課程體系切分成不同時期對應的模塊來進行，第一至第二學年進行專業基礎性授課，完成高等數學、英語和計算機專業基礎課程；第三學年根據學生興趣和志向選擇開設與各專業方向相關的課程，學習計算機專業課程；第四學年學習專業知識的同時加強實踐教學，主要是到相關的企業參加實訓或者實習，在企業或校內完成畢業設計[2]。通過前兩年的基本理論、基本知識的學習，讓學生認知專業領域并且培養學習興趣，為第三年的專業方向的選擇打下基礎。同時學習的數學類課程能夠培養分析和解決問題的能力。在第三學年鼓勵學生參加全國軟件水平考試和大學生數學建模大賽，可以很好得鍛煉學生專業能力和數學應用能力，使學生在參加的過程中發現自己的不足，進而培養學生的自學能力。期間學校會組織資深的教師或者聘請客座教授到校做行業專題報告，增進學生對所學專業發展動態有一定的認知。第四年的實踐，主要是對學生的工程實踐能力、創新能力和素質的基礎上，以提高未來的就業率和就業質量。

2.2 構建“2+1+1”人才培養課程體系

基于市場需求分析結果，設計了相應的理論課程體系如圖1所示。莆田學院“計算機科學與技術”本科專業，依據市場需求設置了“軟件技術”、“網絡技術”和“圖像處理”三個方向。其中，“軟件技術”針對目前主流的手機App軟件方向以Android為開發平臺，培養移動平臺軟件開發類人才。“網絡技術”方向通過對網絡技術和網絡融合的攻防技術的研究，培養信息安全和網絡管理的先進的網絡技術應用型人才。“圖像處理”方向以數字圖像處理為核心，木雕工藝品設計為目標，培養多媒體軟件設計和開發類人才。

圖1 理論課程體系結構圖

其中專業選修課是大四上半學期開設相關的方向性課程。同時，在大四后半學期完成畢業設計的選題、開題等工作。校內的學生主要由校內指導老師跟進，如果參加校企合作的學生選修課課程通過企業的置換課程進行相應的學分置換，畢業論文（設計）則由校外和校內指導老師共同完成相關工作。“置換課程”是企業根據學生所選擇的專業方向，而開設的新技術領域相關課程，課程經學校認定后可置換學校所開設的方向性選修課學分。對計算機專業的學生而言，能力跟實踐是成正比的，為了強化學生的實踐能力，做到分析和解決問題的能力，我院針對集中性實踐教學環節的具體安排見表1。計算機專業從2011級開始，完全采用了新的課程體系，學生的專業課程選課不再盲目，而是按照相應的自己選定的專業方向進行，減少了理論課程數目，根據統計學生的總學分減少了20分，這就大大減少學生上課的壓力，而學生的動手能力通過相應的實踐課程得到了較好的鍛煉。

2.3 搭建“2+1+1”人才培養平臺

良好的培養方案需依托優質的師資隊伍和先進的實踐平臺，才能培養出真正適應市場需求的應用型人才。根據教育部門對我國計算機專業的相關專任教師的調查顯示，50%以上的專任教師在近三年內未參加過專業培訓和到相關企業實習，表明師資隊伍的實踐技術能力較為薄弱，師資隊伍的建設力度有待加強[3]。因此，在師資隊伍建設中，要通過以下途徑強化教師的能力。首先是鼓勵專任教師到企業進行行業調研、實踐和參與企業的項目開發、參與各類與專業相關的技術培訓，積累項目開發經驗。其次是聘請經驗豐富的企業項目經理擔任校內實踐性較強課程的主講教師、舉辦技術講座。最后通過校內外指導老師共同指導學生的實訓、實習、課程設計以及畢業設計。

在實踐平臺建設方面，一是對現有的實踐平臺進行優化和新增先進的實驗設施。計算機領域技術更新較快，舊的實驗設備不能實現現有技術的運行，因此根據課程需要對實驗設備進行更新。大數據是計算機領域的一個熱點，為了讓學生能跟上新技術的發展，我院加大實驗室建設，投資四百萬增設了大數據實驗室。二是增加校企合作的實習基地，充分利用企業的先進實踐平臺。積極為校企合作創造條件，為此我院已先后與中軟國際、莆田安福電商城、千鋒互聯網科技等多家企業或者實訓機構建立良好的合作關系。

3 教學質量的監控體系

完善的教學管理有助于培養高質量的人才[4]。為了確保符合市場需求的計算機應用型人才的培養質量，有必要設計規范完整的教學質量管理和教學監控制度。教學質量管理制度主要由三級管理。一是學校負責制度，主要是教務處完成，全面領導全校各個二級學院的教學管理工作；二是二級學院的教學工作專家組負責制度，負責各個專業的專業建設和教學過程的指導和監督工作；三是教研室負責制度，更針對性得對專業建設進行管理。在三級管理的體系下，進行加強日常教學管理工作的科學化、規范化。計算機專業應用型人才整個培養過程的多級評估，并將信息反饋給質量控制系統，對教學質量進行監控和控制。教學監控制度由校級和系級教學督導小組監督，初步形成了校級教學督導巡視檢查、系級督導全面督查、同行互評互促、師生共同評學、學生評學評教的質量監控體系。從制度上確保教學工作的有序進行。

表1 集中性實踐課程

4 結語

基于市場需求的計算機專業的“2+1+1”人才培養模式，是我們為了實現應用型人才培養目標提出的新的模式。針對當前市場就業形勢的變化，我們時刻得保持在計算機專業的建設、課程的改革上有所創新，針對性地對學生進行專業培養，進而確定符合市場需求的應用型人才的培養模式。莆田學院的計算機專業學生針對2011級和2012級畢業班學生采用了“2+1+1”的培養模式，在第四學年與企業相對接，畢業設計水平總體上有明顯的提高，在校內指導教師與實習單位的指導教師的共同指導和監督下，學生的動手能力、團隊合作和溝通能力也明顯提升，大部分學生畢業后的就業質量較為滿意。人才培養方案的完善是一項長期的工作，計算機課程需要及時更新才能保證學生所學內容的質量，因此有必要做到每年對計算機行業進行調研考察，根據考察結果進行培養方案的調整。社會的各個領域都需要計算機人才，培養高質量的畢業生是高校的職責所在，根據市場需求應不斷進行教學改革，才能培養出高素質的計算機人才。

[1]周宇，王國紅，徐鐵峰.地方高校應用性創新人才培養教學改革與實踐——基于寧波大學信息學院人才培養實踐研究[J].中國高教研究，2009（1）：92-93.

[2]苑俊英，陳海山，楊智.校企合作培養卓越軟件工程師模式的探索與實踐[J].武漢大學學報:理學版，2012（S2）：239-243.

[3]邢雪.應用型教學模式在計算機專業教學中的應用[J].科教導刊:上旬刊，2016（1）：106-107.

[4]李玲玲,趙學民.工程教育專業認證背景下的計算機專業人才培養模式探索[J].鄭州航空工業管理學院學報:社會科學版，2013（6）:181-184.

Research and Practice of App lied Talents in Com puter Professional Training Mode Based on Business Needs

XU Xue-jing

（College of Information Engineering,Putian University,Putian 351100）

Aiming at the existing problem of local university computer professional,takes computer professional talent trainingmode of Putian University as an example,probes into the reformation of the computer professional talents training mode,the construction of computer curriculum system oriented tomarket demand,forms 2+1+1 talent trainingmode.Practice shows that through the trainingmode can improve students'professional practical ability and employmentability.

Talent Training Mode;Computer Professional;Curriculum System

1007-1423（2017）03-0037-04

10.3969/j.issn.1007-1423.2017.03.010

8-），女，福建莆田人，講師，碩士研究生，從事領域為大數據方面的研究工作

2016-12-06

2017-01-23

莆田學院教改項目（No.JG201540）、2015年福建省中青年教師教育科研項目（No.JA15447）