高職院校教師素質提升策略實踐和探討

馮黎成　張冰　李波　任小勇

摘 要：職業院校教師素質的提升是能否真正加快發展現代職業教育的關鍵所在。當前各級教育部門和職業院校對教師素質的提升非常重視，也實施了一系列的培訓培養措施，但是還存在覆蓋面不廣、系統性不強等缺點，特別是廣大的一線基層教師，缺乏系統全面的素質提升方案和措施。筆者以所在學校系教師素質提升實踐為基礎，探討了高職教師素質提升策略，得出了以教師素質拓展課為核心的，系統化、可持續、全覆蓋的教師素質提升方案，并在實踐中取得了良好的效果。

關鍵詞：高職教師 素質提升 系統化 策略

習近平同志指出，“國家繁榮、民族振興、教育發展，需要我們大力培養造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。”也就是說教師隊伍的建設和教師素質的提升，是職業院校能否真正加快發展現代職業教育的關鍵所在。國務院于2014年下發了《關于加快發展現代職業教育的決定》，提出加快發展現代職業教育。教育部、財政部《關于實施職業院校教師素質提高計劃的意見》（教職成[2011]14號）中提出了職業院校教師素質提高計劃。這些文件的出臺，說明國家還是很重視培養和提高教師素質的，但是在學校、教學系部這個層面上，教師素質的提升還缺乏全面系統的計劃，以配合教育部、財政部《關于實施職業院校教師素質提高計劃的意見》的實施，全面提升職業院校教師素質，繼而推動高等職業院校的人才培養水平。

一、高職院校教師素質提升現狀

教師素質是指教師擁有和帶往教學情境的知識、能力和信念的集合，它是教師在具有優良的先天特性的基礎上經過正確而嚴格的教師教育所獲得的，它不但包括教師所具有的專業知識和教育教學能力，還包括教師在人格方面的素質。高職院校教師素質的培養提升應該包括專業知識、專業能力、教學能力、教育能力、班級管理能力、心理輔導能力等。同時，教師人格的塑造，教師本身的身心健康也是非常重要的培養內容。

目前各高職院校教師素質提升的渠道主要有國家培訓項目的培訓、專門培訓機構的培訓、企業培訓或下企業鍛煉、學校或者各類協會舉辦的講座、人事部門舉辦的繼續教育、教研室教研活動等。這些渠道的培訓，對先進教育理念的傳播和教師專業知識的拓展、專業素養的提高起到了很好的推動作用。但是，上述渠道的培養還是存在一些不可避免的漏洞。國培項目、專門培訓機構的培訓項目受規模、經費限制，只能對一小部分人進行，覆蓋面不廣；受生產善及利益影響，企業培訓和下企業鍛煉時斷時續，不能系統化和長期化的進行；各種講座舉辦，只能就某些專題對廣大教師進行培訓，不系統；人事部門舉辦的繼續教育時間短、課時少、專業針對性不強；教研室活動受工作繁忙、組織不力等的影響，活動次數有限，活動效果不明顯。而且上述各個渠道的培訓均沒有涉及教師人格、身心健康方面的培養塑造，特別是對于基層的廣大教師來說，缺乏一個系統的、全面的教師素質提升計劃，大部分教師主要忙于工作，疏于自身修養素質的提升，高素質專業化師資隊伍建設緩慢。

受工作繁忙、工作疲勞的影響，大部分教師對傳統的師資培訓缺乏熱情，對老套的教研活動和繼續教育缺少興趣，造成了對各種培訓和學習抱應付和完成任務的態度，使得各種培訓和學習在一定程度上流于形式，效果不佳。如果采取系統化的策略，運用創新的模式和教學方法，使教師能主動積極的參與到素質提升活動中去，從人格塑造到身心健康，從專業能力到教育教學能力，有計劃、有步驟地得到提升，必將打造一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。

二、高職教師素質提升系統化策略實踐

筆者所在的酒泉職業技術學院新能源工程系成立于2011年10月。建系之初，受新能源類各專業都是新辦專業的影響，全系教師主要呈現出兩個特點，一是跨專業授課教師多，二是新入職青年教師多。這給新能源類各專業合格人才的培養帶來了巨大的困難。破解這一困難的關鍵就是全系教師綜合素質的快速、系統提升。其綜合素質不僅包含了專業知識、專業技能、教育教學能力，而且還包含了教師的人格塑造、敬業精神錘煉，更包含了教師學習能力、解決問題能力、團隊協作能力的提高，而保持全體教師的身心健康是一切發展的基礎。

針對這一現狀，系上制定了一個以教師素質拓展課為核心的系統化的教師素質提升方案，從2012年開始實施，至今已經經歷了四個年頭。期間，根據運行實施情況，對方案的內容做了多次的修改，逐步形成了比較完善的系統化的教師素質提升方案，并取得了顯著效果。

1.教師素質提升目標。實現全系教師綜合素質全面提升，保持身心健康，錘煉自信、陽光、開拓、創新的團隊精神，打造有理想信念、有道德情操、有扎實知識、有仁愛之心的全面發展的現代化職業師資隊伍。

2.教師素質提升的主要措施。

（1）積極安排相關教師參加國家、省、學校各個培訓項目，參加風電、光電等新能源知識培訓，有針對性地提高教師專業素養。近幾年教師參加過的專業培訓項目主要有德國賽德爾基金會赴德國培訓項目、中德國際合作機構（GIZ）與教育部合作的風電培訓項目、教育部國培項目等，先后派人分赴德國、新加坡、中國臺灣以及國內各地參加了培訓，對全系教師專業素養的提升、對新能源產業發展態勢的把握起到了積極的推進作用。

（2）有計劃地派遣專業課教師到相關新能源企業進行培訓學習和生產實踐。一是集中培訓，在新建風能與動力技術專業之前，利用寒暑假，該專業全體教師赴新疆金風科技有限公司接受專業培訓，為專業建設打下了堅實的實踐基礎；二是常規下企業鍛煉，制定計劃，安排全體專業課教師每兩年下相關企業鍛煉一次，時間為一個月到三個月不等，保證專業教師始終了解掌握前沿技術；三是選派專業帶頭人積極參加各種新能源行業博覽會以及產業論壇，及時掌握新能源產業發展趨勢及發展動態，并適時調整人才培養方案，以適應產業發展需求。

（三）加強與相關本科院校的聯系，選派教師到高校進行專業學習，夯實理論基礎。先后派訪問學者到武漢大學、大連理工大學等高校進行學習，派教師與蘭州理工大學能源與動力工程學院教師結對學習，鼓勵青年教師進行相關專業工程碩士的學習。目前，已經培養了專業帶頭人、骨干教師多名，初步建成了專業知識豐富、專業能力強的師資隊伍。

（四）開設教師素質拓展課，制定課程標準，以教師綜合素質提升的各個方面作為教學內容，每周開設，持續開展，真正實現系統化培養。

3.教師素質拓展課

教師素質拓展課是根據院系實際情況，為了將教師素質提升常規化、持續化和系統化而設立的課程。之所以將之設為課程，是因為作為課程就必須有課程標準、固定的上課時間、具體的課程要求等，使得教師素質的培養提升不再隨意而零散。新能源工程系結合教學實際，定于每周二下午為教師素質拓展課。到目前為止，已開展了四年、八學期、二百五十六個課時的教學活動。

（一）制定了教學標準。教學標準是總綱，是保證系統化和持續化的基礎文件。教師素質拓展課的教學標準跟其他課程教學標準一樣，包含了課程的性質和任務、課程的內容標準、課程實施建議等內容。具體包含了課程定位、學習目標、學習情景描述、課程教學模式、教學方法、教學條件、課程考評方法等。教學內容包含了師德師風、心理健康、傳統文化素養、教育教學理論和實踐、科研項目、教育前沿、新能源產業前沿、室外素質拓展、職業核心能力拓展等各個方面。

（二）確定了教學模式。教學模式非常關鍵，必須充分考慮到教師的工作性質和學習特點，盡量發揮教師的主觀能動性，讓教師成為課堂的主角，才能激發教師學習、發展的積極性。新能源工程系的教師素質拓展課主要采用項目式教學模式，目前已經開發使用的項目主要有：新能源教師風采論壇、教學技能競賽、教師才藝比拼、專業技能競賽、專業前沿講座、趣味運動游戲、心理素質拓展、校企聯合論壇、青師學堂等，以講座、討論、比賽等大家喜聞樂見的形式展開教學。

（三）實施了成績考核。成績考核是抓手，它是促進教師努力學習的目標，也是檢驗學習效果的必要手段。新能源工程系教師素質拓展課的成績考核由三部分組成，一是工作業績的考核，二是課堂過程性考核，三是通過院系和學校等競賽考核。總成績計入教師年終考核成績。工作業績考核成績主要根據教師業務考核和班主任考核結果獲得；課堂過程性考核成績由整個素質拓展課開展過程中的出勤、參與度、貢獻度來計算；院系和學校競賽考核成績通過教師參加各種競賽的積極性以及獲得的名次來計算。

（四）取得了良好效果。通過教師素質拓展課，將以前難搞、大家不喜歡搞的教研活動、業務學習、政治學習等活動統一到課程中來，按照總的培養目標，有機地融入到課程教學中去，運用創新、科學的教學組織形式，即保障了素質提升的有序開展，又充分調動了廣大教師參與學習的積極性。在教學過程中，大家既當師傅、又當徒弟，既有機會當評委，又有機會當選手，既是課堂的組織者，又是課堂的參與者；在兩周一次的室外素質拓展課上，大家通過參與趣味競賽、體育鍛練、心理素質拓展等活動，既有效緩釋了緊張的工作壓力，調理了身心健康，又凝聚了團隊精神。

筆者所在系系統化的教師素質提升方案實施以來，效果顯明。一是打造了一支自信、陽光、開拓、創新的師資隊伍，不管是老教師還是青年教師，對工作充滿了熱情和信心，教育教學理念始終能站在發展前沿，整體工作能力不斷提升；二是攻克了一個個科研難題，研發了風力發電技術、太陽能發電技術實訓設備，填補了國內新能源實訓設備的空白，先后獲得酒泉市科學技術進步獎的榮譽；三是青年教師成長迅速，在教學、科研等方面嶄露頭角，先后獲教學競賽、輔導員職業能力大賽、信息化教學設計大賽一、二等獎多次，獲國家專利多項。

三、對系統化的教師素質提升策略的思考

針對高職教師素質提升現狀所存在的問題，結合筆者所在系系統化的教師素質提升的實踐，筆者認為，針對院系一線教師的素質提升，必須要考慮全面性、系統性、可行性、可持續性。以課程的形式來開展，可以有效保障其系統性、持續性，加之有效的課程考核，確保了教學效果的檢驗和提升。高職院校系統化的教師素質提升，應該以教師素質拓展課為核心，統領教師人格塑造、能力提升、人文素養、身心健康等方面的拓展，兼容團隊打造、教學管理、教研活動、校企合作、科研項目開發、政治業務學習等工作目標，以國培、省培、校培項目為補充，加強對外交流、下企業鍛煉，打造開放、流動、創新式課堂，系統、持續地培養師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師。

參考文獻

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