工程教育認證背景下冶金專業實驗教學模式研究

丁萬武　姜麗麗　王勝

摘 要：以工程教育專業認證為背景，分析了蘭州理工大學冶金工程專業實驗教學存在的問題，提出了從改進“實驗教學大綱”、“實驗教學內容與方法”和“實驗考核模式”三方面入手，以學生能力培養為目標，建立冶金專業實驗教學的新模式。

關鍵詞：工程專業認證 冶金專業實驗 教學模式

工程教育專業認證是國際通行的工程教育質量保障制度，也是實現工程教育國際互認和工程師資格國際互認的重要基礎。對高校的專業建設而言，工程教育認證既是機遇又是挑戰[1]。蘭州理工大學冶金工程專業依據甘肅地方經濟發展和冶金行業對人才的需求，依托材料科學與工程學院，于1999年正式開始招生，為甘肅省高校中第一個設立的冶金工程本科專業。通過多年的改革與實踐，冶金專業綜合實驗教學在培養學生實踐能力和科技創新能力，支撐高水平冶金工程專業應用型人才的培養方面發揮了重要作用。面對工程教育認證背景下專業認證的新要求和新形勢，積極探索冶金專業實驗教學的新模式迫在眉睫。

一、目前我校冶金專業實驗教學存在的問題

1.教學目標與學生能力培養相脫節

目前，我校冶金專業實驗教學目標強調培養學生的基本知識、基本技能和基本操作。而工程工程教育認證背景下要求培養學生在冶金領域的創新意識、創新思維、創新技能。此外，還要綜合考慮經濟、環境、法律、安全、健康、倫理等創新情感的培養。可見，目前我校冶金專業實驗教學目標與學生能力培養存在嚴重脫節。

2.教學內容和方法陳舊，學生工程實踐能力培養薄弱

當前，我校冶金工程專業實驗教學的主要任務是讓學生鞏固和加深冶金原理和工藝知識的理解。因此，絕大多數實驗以驗證性實驗為主。通常的實驗教學中，實驗指導書一一列出某一實驗的原理、儀器設備及實驗步驟，學生按部就班，完全處于被動地位，少數學生完成實驗后尚不清楚為何做此實驗。實驗內容科學研究成分少，導致實驗動手能力和思維能力訓練不足。學生工程實踐能力培養存在嚴重的薄弱環節。

3.考核模式單一

以往實驗考核單一地依靠實驗報告來評定學生實驗成績。受應試教育的影響，部分學生認為實驗與學習和工作關系不大，普遍存在重課堂，輕實驗的思想，對實驗課敷衍了事。結果導致實驗結束后上交的實驗報告存在雷同和嚴重的抄襲現象。任課教師單從實驗報告本身很難給出科學，合理和客觀的實驗考核成績。這不僅不利于實驗教學的開展，而且學生的工程實踐能力培養也成為一句空話。

二、建立工程教育認證背景下冶金專業實驗教學新模式

1.以學生能力培養為目標，優化和完善實驗教學大綱

按照工程教育認證的要求，優化和完善冶金專業實驗教學大綱，制定以培養學生在冶金領域的創新意識、創新思維、創新技能為目標，此外，還要綜合考慮經濟、環境、法律、安全、健康、倫理等創新情感的培養。

2.豐富實驗內容，改進實驗教學方法

冶金專業實驗教學內容應逐步增加有利于擴大知識面的綜合性、設計性與創造性實驗。綜合冶金科技發展的新知識、新技術和新實驗方法，精心選擇先進性、新穎性、應用性強的實驗，激發學生的求知欲，培養學生綜合把握和運用學科知識的能力。鼓勵學生從科研項目中、社會生產實踐中或教學改革中尋求研究課題，獨立設計、自查資料、自擬實驗方案，進行探索性、創造性實驗，讓學生獨立完成從查找資料、擬定與系統實現實驗方案，直至設計編寫實驗報告的全過程。

3.細化考核模式，提升評分機制的科學性

進一步優化考核模式，改變過去單一地依靠實驗報告來評定學生實驗成績的考核模式，建立多元化實驗考核辦法，統籌考核實驗過程與實驗結果，激發學生實驗興趣，提高實驗能力；課內實驗成績所占本門課程總成績的比例，一般掌握在 10%—40%的比例范圍內；具體所占的比例，可根據所開實驗的多少及所占課程的比重等情況，由任課教師及實驗指導教師共同確定。單獨設課實驗成績由實驗指導教師根據綜合測評給定，主要增加對學生預習環節和實驗操作環節的考核[2]，使實驗評分機制更趨合理和科學。

參考文獻

[1]嚴明霞，張道德，胡新宇.專業認證背景下以學生為中心的Pro/E實驗教學改革[J].教育教學論壇，2015，51（12）：242-243.

[2]工程專業認證背景下的自動控制原理實驗教學改革與實踐[J].實驗技術與管理，2016，33（2）：160-165.