淺談信息化教學設計的必要性和實施步驟

劉釗

摘 要：隨著教育的發展，教育信息化的任務和關注的重心也在不斷發生著改變，信息化教學設計成為勢在必行的教育改革之路。它是運用系統方法，強調以學為中心，通過學生的學習方式的轉變，從而達到促進學習者綜合能力的提高。

關鍵詞：信息技術 教學目標 教學資源

知識的傳播經歷了大量的變化，從語言文字，造紙術，印刷術，廣播電視等大眾傳媒的形式到如今互聯網的普及與參與知識傳播。技術進步對課堂教育的改變不大，從清朝的私塾開始到現在的大學課堂，老師都是依靠紙筆傳遞知識，而技術進步對課堂外的教育改變卻很大，無論是地鐵還是車站，人們已經習慣了使用手機平板進行知識的學習。便捷、舒適、高效、滿足人們需求的新技術具有強大的生命力！信息化教學設計是個課堂教學改變的新契機！

目前職業院校教學的現狀是，學生對新生事物感興趣，伴隨著信息時代成長是信息技術的原住民及土著，他們不喜歡說教，相信看得見摸得著的東西，喜歡動手操作，他們能夠利用各種移動終端娛樂休閑收集信息，喜歡借助各種平臺交流，學生注意力難以長時間集中，學習時間學習態度，學習習慣和學習成績差異很大。

而課堂上一塊黑板，一支粉筆，一本書，黑板上種莊稼的現象依然存在，信息技術正在走進課堂，課程與技術正在整合，信息技術在教學中的運用滯后于社會，信息技術應用模式依然單一，存在教師被設備綁架，教師被軟件綁架的現象，信息技術輔助教的多，輔助學的少，沒有根本改變教與學的方式，與當代孩子喜歡用的，獲取知識的方式不匹配。

而老師對信息化教學有一些了解，但不全面，個人力量有限，希望有團隊共同參與完成任務，希望能夠用現代信息技術改變現有課堂教學的現狀，但不知道從何處下手，同時老師希望能有n個網站，想用的東西都能找到，來選擇和運用。

于是我們面臨課堂教學的探索，教學資源由依賴一本教材一本教參一本練習冊轉變為以教材為主，并有豐富的數字化教學資源相結合，教師由課堂教學的主宰者和管理者知識的書灌輸者，轉變為課堂教學的組織者，指導者，幫助者，促進者學生良好情操的培育者。學生由知識灌輸的對象和外部刺激的被動接受者轉變為信息加工的主體知識的主動建構者和情感體驗與培育的主體。教學工具由輔助突出，重點突破難點的形象化，教學工具轉變為既是輔助教的工具，又是促進學習，協助交流，情感體驗和內化的工具。

由此可見，信息化是從現實走向未來的教育必由之路，教育信息化是教育理念和教學模式的一場革命，教育信息化是促進教育公平，提高教育質量的有效手段，教育信息化是創造泛在學習環境，構建學習型社會的必由之路。

寬帶網絡再快平板，電腦再薄，云端資源再多，都不能成為戲劇化的標志，只有實現技術與內容的深度融合，利用信息技術優化課堂教學的全過程才是信息化。

傳統備課主要是基于教師的經驗，側重于計劃自己在課堂上“講什么”和“如何講”，教學設計是在現代職業教育理論指導下，為了促進學生學習和發展而設計的解決教與學問題的一套系統化程序。

信息化教學是與傳統教學相對而言的現代教學的一種表現形態，以信息技術的支持為顯著特征。是在現代教育理論和教學方法的指導下，借助現代教育媒體、教育信息資源和方法實現師生之間的溝通交流、協作學習，培養學生創新精神和實踐能力的一種現代教學形態。

在信息化教學中，教師不再（事實上也不可能）維持自己作為“專家”的角色，而是通過幫助學生獲得、解釋、組織和轉換大量的信息來促進學習以解決實際生活中的問題（跨學科的真實任務）。在這種模式中，學生承擔著自我學習的責任，通過異質協同作業、自主探索的方式進行主動的知識建構。

信息化教學設計步驟：

信息化教學設計的第一個步驟是選取教學主題，典型的信息化教學設計的產品通常是一個“教學設計單元包”（教學設計方案，還要包括活動、資源、評價量表等），選取的章節內容要有一定的學科代表性，并且適合用多媒體來表現。

步驟二：學情分析

在教學設計的前期分析階段，必須對學習者的個體、群體特征進行深入的分析，以便使教學設計與學習者的特征相匹配，這個過程就是學習者特征分析。學情分析需要對學生的起點水平及學習者原來具有的知識技能和態度，學生的認知結構及學生現有的知識數量，清晰度和組織結構，學生對教學傳遞系統的態度和喜好，以及激勵和指引學生進行學習的需要，還有反映學習者如何感知信息，如何與學習環境相互作用，并對之作出反應的相對穩定的學習方式等作出分析。還要對高職高專學生的學習興趣、學習動機、學習方式、學習方法樹立起因材施教的指導思想，

步驟三：教學目標設計

教學目標是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確、具體的表述。教學目標是教學活動的“第一要素”，指示方向、引導軌跡、規定結果。教育的目標更應該關注如何幫助學生形成有效認知的學習策略，能夠深刻理解所學知識，能夠有效地思考各領域中的重要問題，進行終身學習乃至終身創新，知識目標、能力目標和情感目標。行為目標與表現性目標（高級思維與綜合能力的培養）。

步驟四：教學內容設計

分析教學內容的工作以總的教學目標為基礎，旨在規定教學內容的范圍、深度和揭示教學內容各組成部分的聯系及教學順序。

教學重點是指教學內容中最基本的、最主要的知識技能，在整個教學內容中占有核心的地位。重點多集中在基本概念、基本理論和基本方法上。

教學難點是教學內容中學生較難理解和掌握的部分，是學生學習中感到阻力較大或難度較高的地方。難點既與教學內容相關，也與學習者特征相關。

步驟五：教學資源的設計

信息化教學資源是指在以網絡和計算機為主要特征的信息技術環境下，以教學為目的而專門設計或者能被用于為教育目的服務的各種資源，是經過選取、組織并使之有序化的，適合學習者發展的大量教育信息的集合。

步驟六：選擇教學方法和手段

教學方法包括教師教的方法（教授法）和學生學的方法（學習方法）兩大方面，是教授方法與學習方法的統一。

教學手段：教學過程中師生之間傳遞信息的工具、媒體或設備。

步驟七：設計教學過程與環節

教學活動程序也就是教學活動展開的步驟、序列。

步驟八：設計教學評價方式

教學評價是指以教學目標為依據，制訂科學的標準，運用一切有效的手段，對教學活動的過程及其結果進行測定、衡量，并給予價值判斷的過程。

教學評價分為形成性評價和總結性評價兩種方式。“當廚師在品嘗湯的時候，這就是形成性評價；而由顧客品嘗湯時，則是總結性評價。”

信息化教學設計：在教學設計基礎上，充分利用信息技術和信息資源優化教學策略、教學過程和教學手段，運用信息技術解決重難點問題或完成特定教學任務。作為職業院校還應體現“做中教、做中學”特色。