淺談學生創新能力在中學數學教學中的培養

夏拾友

摘 要：在中學數學教學中，教師通過指導學生從數學的基本知識開始學習，掌握中學數學中的基本公式以及數學原理，使得學生能夠在數學這門學科中較好地提升創新能力。本文從根據中學學生的學習特點，分析了在數學中教師如何培養學生的創新能力，進一步提升中學生的綜合素質。

關鍵詞：中學生 數學 創新能力

中學新課程的改革工作已經啟動，對學生的培養目標中十分重視創新能力，因此，在中學學生教學的過程中，教師可以以數學這個科目為基礎，指導學生掌握基本的數學知識以及原理，從而使得學生能夠通過數學知識的學習，達到培養學生創新能力的目的，這不僅符合了當前職業教學改革的需要，而且對學生在今后的工作以及學習中也帶來積極意義。

一、中學數學教學弊端研究

由于數學學科是一門復雜性強以及非常實用性的學科，它與學生的實際生活是密不可分的，因此實驗教學在整體的教學體系中發揮著重要的教學價值。在教學中，只有將實驗教學充分地運用到課堂中，才能將學生思考的大門打開，激發出學生的好奇心。然而，在當前的教學中，多數教師在以往教學理念的影響，將成績高低作為判斷學生學習能力的唯一標準，對學生實施“題海戰術”，使學生的思維固定化，難以形成自身獨特的見解[1]。在教學中，教師過于重視理論知識的傳授，導致所學知識脫離實際，被學生們束之高閣，進而使學生形成學習數學的用處甚微等錯誤思想。完整的數學教學是理論和實踐的結合，其缺少任一方面都是殘缺不齊的，自然教學質量也會隨之滑坡。另外，在教學中，教師占主體位置，在開展實驗活動時，多是教師加以演示，學生作為旁觀者觀看；此做法導致學生僅是形式上敷衍教師，且學生的動手能力并未得以加強，進而使實驗教學難以于教學中順利開展。

二、在中學數學教學培養創新能力的對策分析

1.創設問題情景

中學數學知識具有一定的特殊性，一方面是來自于學生，他們普遍存在的數學基礎知識掌握較為薄弱的問題，這是教師在實踐教學中需要重視的問題，另一方面是學生對數學知識的學習不感興趣，甚至有的學生對數學學習存在一定的恐懼心理[2]，因此，在數學教學中，教師可以問題創設出發，讓學生思考問題，然后找出解決問題的方法。

對于中學學生的學習數學而言，他們需要教師給予更多地引導，教師可以在通過創設一些數學學習以及值得研究的問題，讓學生在問題的思考中更好地開動腦筋，啟發中學生的創新思維，如當學生掌握了三角函數中正弦的基本概念之后，教師可以通過一些數學中的基本概念引導學生學習余弦，例如，在教授“概率”這一節中，通過“擲硬幣”來計算正面朝上和反面朝上的概率，讓學生在至硬幣的過程中，直觀地發現概率的產生。在教授“三角形的判定”中，設計互動學習過程，通過一位同學遮住三角形的一個邊兩個角，讓另一位同學對三角形進行猜測和判定，增加學生的課堂參與度，讓學生在游戲中了解三角形的判定。由于這些知識對中學學生學習數學而言是比較容易掌握，對提高他們的信心也帶來良好的作用。

2.翻轉課堂式教學

翻轉課堂教學模式是基于互聯網的普及和計算機技術在教育領域的運用得以實行的。與傳統的教學模式不同，翻轉課堂的教學模式是讓學生在家完成知識的學習，而課堂只是老師和學生互動答疑的場所。

第一，制作短小精悍的教學視頻，時長控制在學生注意力比較集中的時間段內。一個視頻針對一個問題，通過網絡發布給學生，有利于學生自主學習習慣的培養。第二，學生學習的過程通常由“信息傳遞”和“內化吸收”兩個階段組成。翻轉課堂對學生學習階段進行了改造，“信息傳遞”通過學生課前自主完成，老師可以進行遠程在線視頻指導；“內化吸收”通過課堂師生互動完成。第三，學生通過觀看視頻學習，了解學習內容，通過在線練習檢驗學習成果。如果有不明白的地方，還可以重新觀看學習，大大拓寬了學生復習知識點的途徑。

3.創新教學方法

因為數學知識具有很強的連貫性，因此，在數學學習中，教師首先要在第一節的教學中就需要提升學生對數學知識的理解能力，從而使得學生能夠牢固地掌握數學知識，其次教師數學教學中，對于學生難以理解的知識，一方面要從教學方法進行改變，拓寬學生對數學知識的認識以及理解的途徑，另一方面是通過已知的數學知識引導學生對未知知識的學習，這有利于學生減少對未知數學知識的恐懼度，更好地提升對未知數學知識的理解能力，最后教師創新數學教學方法中，還需要為學生的學習提供一個良好的氛圍，不能在課堂中始終保持統一的教學過程，在一個輕松的環境中更好地提升學生的創新思維能力。

4.實施探究式教學

美國心理學家布魯斯認為，教學過程對于學生來說，不應該是一種接受的過程，而應該是一個探索的過程。教師不應該簡單的傳授知識，而是在傳授知識的同時，培養學生能力、智力、使學生全面發展[3]。

啟發式教學要充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。第一，通過“激疑啟發”，使學生在“激疑”和“釋疑”中獲取知識，提升技能。如：先面向全班提問，再抽某一位學生進行提問，提問要循序漸進，不能蜻蜓點水。第二，通過“引喻啟發”，使學生通過生動有趣的比方來揭示數學知識的深刻和奧妙。在教授“充分必要條件”時，可舉例，如：一個人努力學習，不一定能成功；但要想獲得成功，必須努力學習。得出學習是成功的必要條件，以此讓學生理解“充分必要條件”的知識點，并讓學生明白努力學習的重要性。此外，還有討論式啟發、描述式啟發等，通過一系列的啟發式教學，使學生開闊思維，富于探究。

結束語

綜上所述，教師開展數學教學工作，首先是以中學學生所具有的數學基礎知識為依據，然后結合數學這門課程的特點，設計出適合學生學習的教學環節，在靈活多樣數學教學的方法指導下，通過激發中學學生對數學學習的興趣，啟迪學生的思維，進而為中學生創新能力地培養創造條件，此外，教師還需要善于營造一個寬松、和諧以及民主的氛圍，使得中學學生在這一良好的環境中較好地發展自己的創新思維，提升中學學生對問題分析以及解決的能力。

參考文獻

[1]馮永.淺談中學數學教學中學生創新能力的培養[J].中國校外教育，2010，03：66.

[2]王勝軍.中學數學教學中培養學生創新能力之我見[J].科技資訊，2010，29：173.

[3]戴玉永.試析中學數學教學中如何培養學生的創造思維[J].科技創新導報，2015，04：122+124.