童話，讓孩子們“飛”起來(lái)

易春英

作家梅子涵說(shuō)得好“童話很像彼得·潘，孩子都愿意跟著他飛。”是的，童話故事的神奇魅力讓孩子都喜歡閱讀。為此，在四年級(jí)上冊(cè)中外童話單元的教學(xué)中，我曾經(jīng)作了如下嘗試，我以童話為小課程，以課文為載體，讓孩子走進(jìn)童話世界去博覽群書(shū)，去品味童話的魅力。根據(jù)孩子的天性我通過(guò)“讀童話、演童話、寫(xiě)童話”讓孩子經(jīng)歷了快樂(lè)的童話旅程，讓每個(gè)孩子在童話學(xué)習(xí)中“飛”起來(lái)了。

一、多種形式讀童話，讓學(xué)生樂(lè)起來(lái)

中外童話單元給我們安排了《巨人的花園》、《幸福是什么》、《去年的樹(shù)》、《小木偶的故事》四篇童話故事。在教學(xué)中，我們根據(jù)新課標(biāo)對(duì)孩子的閱讀要求和我們學(xué)校課改的要求，語(yǔ)文怎么教是我們教學(xué)的關(guān)鍵，教方法智慧是我們的目的。在四篇童話教學(xué)中，我采取“對(duì)比朗讀、長(zhǎng)文讀短、短文讀長(zhǎng)、抓提示語(yǔ)”讀好童話的方法智慧，把學(xué)生帶進(jìn)童話世界，讓學(xué)生在讀中感受到童話的魅力，學(xué)生在讀童話中樂(lè)起來(lái)了，情不自禁沉醉在童話的旅途上。

1.對(duì)比朗讀中享受閱讀的快樂(lè)

“巨人的花園”我采取了抓關(guān)鍵詞語(yǔ)聯(lián)想開(kāi)去的對(duì)比朗讀法讓學(xué)生讀進(jìn)了童話故事里。先讓學(xué)生感受巨人的花園是一個(gè)漂亮的花園。根據(jù)作者描寫(xiě)“春天鮮花盛開(kāi)，夏天綠樹(shù)成蔭，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片”，指導(dǎo)學(xué)生透過(guò)“鮮花盛開(kāi)、綠樹(shù)成蔭、鮮果飄香、白雪一片”想象：如：鮮花盛開(kāi)：你仿佛看到了什么？聞到了什么？再找出描寫(xiě)“巨人的花園是一個(gè)寒冷的花園”的句子，用同樣的方法讓寒冷扎根。再通過(guò)漂亮與寒冷的對(duì)比朗讀，在對(duì)比中學(xué)生不僅享受了朗讀的快樂(lè)，而且童話故事深含的哲理也迎刃而解，讓人有“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”之感。

2.在長(zhǎng)文短讀、短文讀長(zhǎng)中享受閱讀的快樂(lè)

“幸福是什么”是一篇很長(zhǎng)的童話故事，課后要求讓孩子演一演，可這么長(zhǎng)的故事，怎樣讓孩子演好呢？我在教學(xué)中是這么處理的：

（1）長(zhǎng)文讀短：我先教孩子把長(zhǎng)故事讀短，怎么讀短呢？教給方法：線索法、條理法。如：故事的時(shí)間、地點(diǎn)？主要人物誰(shuí)？做了什么事？后來(lái)怎樣？在我的指引下，孩子們把5頁(yè)的課文很輕松就讀成了簡(jiǎn)短的幾句話。

（2）短文變長(zhǎng)：故事讀短了，可要演的話也有難度，怎樣才能把它潤(rùn)澤成適合孩子表演呢？我讓孩子靜靜地閱讀，把困難找出來(lái)：沒(méi)有對(duì)話不好演；有對(duì)話，但過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)法把人物演好。找準(zhǔn)問(wèn)題后，我讓他們?cè)诮M長(zhǎng)的帶領(lǐng)下發(fā)揮小組力量，大家群策群力，很快就把難點(diǎn)給攻克了。孩子在把故事讀短、讀長(zhǎng)中既品到了閱讀的快樂(lè)，也明白了童話的含義，還學(xué)到了寫(xiě)劇本的方法，一舉多得，何樂(lè)而不為呢？

3.抓提示語(yǔ)讀好對(duì)話享受閱讀的快樂(lè)

《去年的樹(shù)》和《小木偶的故事》都是以對(duì)話推進(jìn)故事的，這兩課的教學(xué)中，我們采取對(duì)比教學(xué)法學(xué)習(xí)，先學(xué)《小木偶的故事》，發(fā)現(xiàn)表情詞在故事中有幾十個(gè)，為了讓表情詞在孩子心里扎根，我們?cè)诶首x上設(shè)計(jì)了“抓表情”提示語(yǔ)讀好對(duì)話，演好對(duì)話，寫(xiě)好對(duì)話。這一設(shè)計(jì)孩子興趣可濃厚了，孩子們都爭(zhēng)著讀、爭(zhēng)著演。拿小紅狐、小木偶、警察之間的片段對(duì)話練習(xí)來(lái)說(shuō)吧：孩子在朗讀練習(xí)中，抓住了小紅狐拼命地掙扎這個(gè)動(dòng)作和表情詞讀出了小紅狐的生氣、憤怒，把“放開(kāi)、放開(kāi)”讀得入情入境，警察的話“吵什么”孩子通過(guò)重復(fù)朗讀“吵什么”“吵什么”強(qiáng)調(diào)警察此時(shí)的生氣，特別是小木偶的尖叫“那是我的，我的，我的！”孩子們生氣地、歇斯底里的、憤怒地尖叫，“那是我的，我的，我的！”真是把我們教者聽(tīng)課者都情不自禁帶入了故事情境。抓住表情詞讀好對(duì)話、演好對(duì)話成了課堂一道亮麗的風(fēng)景。“去年的樹(shù)”則沒(méi)有提示語(yǔ)，我們采取加提示語(yǔ)讀好對(duì)話，學(xué)生自然興趣盎然。

在本單元教學(xué)中我們以多種形式地讀童話，讓孩子愛(ài)上了童話，為課后自覺(jué)去讀更多經(jīng)典的童話故事奠基，通過(guò)開(kāi)展童話故事大比拼的活動(dòng)，讓孩子自覺(jué)踏上了快樂(lè)童話故事的旅程。

二、演童話，讓學(xué)生活起來(lái)

朱熹說(shuō)得好：“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水”來(lái)。找準(zhǔn)“活水”讓學(xué)生活起來(lái)，是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。特級(jí)教師周益民介紹低中年級(jí)應(yīng)該盡可能多地利用戲劇表演的形式，幫助學(xué)生完成對(duì)童話角色的體驗(yàn)。這是課堂的“源頭活水”。《幸福是什么》教學(xué)中，我找準(zhǔn)把故事改寫(xiě)成劇本表演這一“源頭活水”，把劇本分兩幕讓學(xué)生以小組為單位演出，自選角色，自己制作道具，在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下合作創(chuàng)意表演。演出完畢，還開(kāi)展了角色和裝扮評(píng)比，劉藝軒、李云天等同學(xué)評(píng)上了最佳表演獎(jiǎng)，郭志鵬、李春艷等同學(xué)評(píng)上了最佳裝扮獎(jiǎng)，我熱血沸騰地給孩子們頒獎(jiǎng)。看著他們一張張自信的笑臉，看著一雙雙熱情參與的小手，我也醉了。演童話，讓我們的孩子真的鮮活起來(lái)了。

三、多種形式地寫(xiě)作，讓學(xué)生“飛”起來(lái)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求孩子能不拘形式地寫(xiě)下自己的見(jiàn)聞和感受。教學(xué)實(shí)踐告訴我們，促使學(xué)生寫(xiě)作的源頭活水就是：讀了、講了、演了童話故事，當(dāng)孩子沉醉于其中時(shí)，就是孩子有寫(xiě)作欲望和沖動(dòng)之時(shí)，巧妙地捕捉這關(guān)鍵時(shí)刻，就能實(shí)現(xiàn)牽一發(fā)而動(dòng)全身之功效。我就是善于利用這有效時(shí)機(jī)，讓我的學(xué)生亮起來(lái)了。

1.角色表演后的真情流露：演了《幸福是什么》后抓住孩子激動(dòng)的心情記錄開(kāi)心驛站，孩子在日記中寫(xiě)道：“我當(dāng)小演員了”……輪到我們組表演第2幕，我演的是畫(huà)外音。還沒(méi)站上臺(tái)，我就更緊張了，喘息都不正常了，看著后面坐著的老師，我努力在心里告訴自己：“我一定行的！”該我上場(chǎng)了，我居然面帶微笑，語(yǔ)言流暢，自己還加了一些肢體語(yǔ)言。那幾十雙小眼睛全神貫注地盯著我看，讓我全身不自在，還差點(diǎn)忘臺(tái)詞了。不知為什么，在真正表演時(shí)的我比排練時(shí)好好幾倍。表演完了，我開(kāi)心極了！我拿了個(gè)最佳表演獎(jiǎng)呢！這是我童年里第一次當(dāng)小演員，我太享受我在臺(tái)上的表演！所以我覺(jué)得我是屬于這舞臺(tái)的！”還有同學(xué)寫(xiě)的“我紅了”……也很震撼。讀著孩子發(fā)自肺腑的真情實(shí)感的日記，驀然回首，原來(lái)孩子精彩的寫(xiě)作來(lái)源于表演后。

2.續(xù)寫(xiě)故事：通過(guò)《小木偶故事》的表演，讓孩子們過(guò)足了表演的癮，為后面的續(xù)寫(xiě)或者改寫(xiě)起了很好地鋪墊：教學(xué)這一課結(jié)尾我是這樣設(shè)計(jì)的：小木偶擁有了人類(lèi)所有表情后，遇到老木匠、警察、小紅狐、老婆婆后，會(huì)有怎樣的表情？又會(huì)說(shuō)些什么呢？孩子們以“小木偶故事續(xù)編或者新編“小木偶的故事”展開(kāi)想象，開(kāi)始續(xù)寫(xiě)。

3.寫(xiě)童話故事。以教室、書(shū)包、家等為基點(diǎn)，激活孩子思維，讓孩子編出更多有童真、童趣的故事來(lái)。如：“書(shū)包里的選美比賽”、“教室里的運(yùn)動(dòng)會(huì)”、“垃圾角的戰(zhàn)爭(zhēng)”……通過(guò)編故事、寫(xiě)故事給孩子提供了放飛想象、創(chuàng)新的空間，我們的孩子怎能不在故事中激情流淌出創(chuàng)新的火花？我們的孩子怎能不在課堂上真正亮起來(lái)呢？

我們帶領(lǐng)孩子走進(jìn)童話小課程，孩子在小課程中走進(jìn)了童話大世界。孩子們通過(guò)讀童話，講童話、演童話、寫(xiě)童話，記錄了他們快樂(lè)的童話旅程。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)、這樣的經(jīng)歷，讓我們的童話教學(xué)真正走進(jìn)了孩子的心靈，孩子怎能不快樂(lè)？孩子想象的翅膀怎能不“飛”起來(lái)呢？