打造有溫度的課堂 培養有能力的學生

吳丹娜

摘 要：小學英語教學的主要目的就是培養和發展學生的交際能力，然而目前有些小學高段的課堂教學往往把重心傾斜在英語書寫技能上，忽略語言交際能力的培養，以至于學生在實際交際中缺少相應能力。為了能更好的培養高段學生的英語語言交際能力，筆者在本文通過對目前存在問題的剖析、對有溫度的課堂特征描述，以及培養英語語言交際能力的策略實施方面做了具體闡述，寄意為自己的有溫度的課堂打造找到更適合的方法。

關鍵詞：有溫度的課堂 英語語言交際能力 培養策略

一場比賽帶來的思考：

英語作為一項交流的技能越來越多的被國民重視，相應而來的就是有更多的展示平臺被搭建起來為孩子們提供表現機會，各種風采大賽讓很多孩子有更好的學習動力和語言能力展示機遇，這是值得欣喜的事情，但同時在比賽中也發現一些問題，我們的學生對于準備好的講演稿能完美的呈現，可是對于現場的溝通交流就顯得稍有遜色。筆者曾參與過一個英語大賽的現場環節，參賽者均為小學階段的學生，看著、聽著他們把賽前準備的各比賽內容逐一呈現時很是激動，因為不論從語音面貌上看，還是從語言表達上看都是很是令人欣慰的，然而當外教老師就他們的演講提出相關問題時，很多學生都不能很好的溝通交流，即便能聽懂問題進行了回答，也是比較簡單的單詞回復或單句表達，很少能用英語表達出自己的想法或理解。[1]

如一位小選手介紹自己時有這樣的語言：I like playing football very much， because its funny and be good at my health.在介紹自己的一大段內容的表述中，這位學生的語言表情等都很棒，根據他的演講外教評委就提了相應的問題：Whats your favourite sport？ 這個原本是有利于學生的問題，因為這是小選手的已知信息，然而他卻在這里卡住了，不能回答，客觀的說提問中不存在其他客觀因素會影響學生的理解，但他卻沒能反應出問題的含義，這樣的表現與前面準備好的項目表現大相徑庭，這一反差給筆者很大的觸動，學生的交際能力是否真正的被培養了，作為教師我們就需要思考，小學英語教學應怎樣更好的培養學生的英語語言交際能力，把小學英語教學目標切實的落實好。[2]

一、度柳穿花覓信音——追尋問題根源

《英語課程標準》（2011年版）明確提出：小學英語教學的主要目的就是培養和發展學生的交際能力，即培養學生在真實的情景中運用外語進行交流信息和思想感情的能力。可見培養學生用英語進行交際的能力是小學階段應完成的教學目標。分析學生的交際能力不佳主要有以下幾點原因。

1.教師未能創造性的使用教材

《課標》（2011年版）在教學實施建議中提出：在教學中，教師可以根據教學的實際需要對教材內容作適當的補充和刪減；教師可利用多種資源，拓展學生自主學習的渠道和空間，提高學生的學習能力。為了更好達到培養學生語言交際能力，教師應在教材的教授中適時適當補充一些交際語言的使用，以目前的PEP為例，教材中的核心語言基本涵蓋學生交際的24大話題，但所給語言相對單一簡單，如果教師單純教授教材內容可能就會讓教學稍顯冷淡，學生接受的知識也許不夠豐富、也許不夠時尚，在實際交際中就可能出現無話可說的局面。

2.課堂模擬交際構建欠缺

小學高段教學，教師往往無意識的過多注重語法知識的教授與操練，相對于中低段的教學，口語訓練課堂交際環境被悄悄削減，弄懂一項語法知識、填對一項詞形轉換等應試技能的培養慢慢成了教學的主要方向，因此學生越來越熟悉考試題型，越來越遠離口語交際，甚至有時三、四年級的學生比畢業班的孩子還能侃侃而談，這樣，英語課堂的溫度慢慢變冷，學生英語交際的能力在停滯或下滑，課堂模擬交際構建欠缺也是導致高段學生英語交際能力欠缺的重要因素。[3]

3.跨文化意識還不夠強烈

《課標》（2011年版）在文化意識目標培養中要求：在英語學習的較高階段，要通過擴大學生接觸外國文化的范圍，幫助學生拓展視野，使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進而提高跨文化交際能力。PEP教材中有對中外文化的涉獵，但往往不特意注出，如果教師沒有關注到這方面的培養，學生自己很難補充這樣的知識，同時，教師在課堂中如果不夠in，學生對地道英語的接收量就大打折扣，這時英語語言交流勢必收影響甚至受限制，學生可能會出現背課文沒問題，但語言交際很困難或英語語言思維困難的表現。[4]

二、寒熱虛實不同方——界定相關概念

尋求到小學高段學生英語交際能力不佳的原因是筆者研究的第一步，界定表象下的概念才是開好藥方的重要一步。根據前面闡述的原因，筆者認為通過一定的策略打造有溫度的課堂能更好的培養學生英語交際能力，因為“有溫度的英語課堂”主要有如下特征。

1.教學內容是有溫度的

所謂教學內容有溫度是指教授的英語材料能引起學生學習的興趣，與學生的學習生活息息相關，或能引起共鳴，這樣在教學中才能讓學生全身心的參與，保持學生學習的熱情，也就使課堂產生了溫度。在這樣的課堂中學生的學習熱情被放大，與人交際的情緒被點燃，有利于培養學生英語語言交際能力。

2.師生的語言是有溫度的

教師與學生交流是有效的，不是一味翻版教學內容機械操練的，教師的語言是為了給學生搭建表達的平臺，學生的語言是能真實反饋自己的思想意識，教學用語與交際用語是建立在真實交際或模擬真實交際的基礎上進行的，在言語碰撞中產生思維的火花，課堂就保持了溫度。教師的語言充滿溫度，學生的交際欲望被保護，有利于學生英語語言交際能力的培養。

3.教學效果是有溫度的

小學英語課堂效果可以從兩方面看，一方面是語言表達是否到位，一方面是參與度是否到位，有溫度的教學效果應該是學生的語言表達充分，參與積極但不哄亂，教師引導學生進行有效交流，課堂是在平等和諧溫暖的氛圍中進行的，學生自主交流更是在這樣的氛圍中形成的，這樣的課堂有利于培養學生的英語語言交際能力。

界定了有溫度的課堂也就界定了小學高段英語課堂教學的目標，即在教授學生英語語言技能的基礎上培養學生英語交際能力。如何做到這一目標，那就要在教學中采取相應的策略。

三、絕知此事要躬行——實施有效策略

“打造有溫度的課堂，培養學生的英語語言交際能力”是筆者英語教學踐行的目標，如何實施才能更有效，或許可以從下面策略中尋找答案。

策略一：有的放矢增加英語繪本閱讀量

小學高段的英語課堂中，教師應根據教授內容、把握學習難度、在了解所有學生的現有英語水平和發展需求的基礎上有意識的檢測所授內容是否受學生歡迎（不能因為面臨高段教學而重筆頭輕口頭，犧牲對話交流的時間），內容量上是否合理，并根據話題項目做有的放矢的檢索補充，這就要求教師增加英文閱讀量，以便能更好了解如何地道地使用英語語言，選擇恰當的補充內容。鑒于英文繪本的優勢，教師選擇補充的內容可以原滋原味的繪本故事為主。學生也應增加英文繪本故事閱讀量，通過閱讀原版繪本了解文化習俗，語言表達方式，更好的為交際積累語言量。課堂教學在內容上變得更加有溫度，學生的語言能力培養就更加沒難度了。本策略主要針對有溫度的課堂特征一實施的。下面以PEP教材為例，根據教學內容選擇相關的補充繪本。

五年級上冊第三單元教授What would you like？， 可以補充Miss B.s Class Makes Tables and Graphs繪本（一），該書列舉很多水果，讓學生說出自己的最愛并說明理由，與該單元較匹配。

五年級下冊第一單元My day，主要教授一天可以做的事情，All the time（繪本二）恰恰就是講述一天的時間分配，可以給學生更多的思路來描述自己的一天。

六年級下冊第一單元教授形容詞比較級，可以補充The Dog Show繪本（三）， 該書以動物為例進行比較級的詮釋，語句篇幅也適合六年級的學生閱讀。

六年級下第二、三單元以教授過去式為主，可以補充My Counting Trip to the Zoo繪本（四），該書在操練過去式語言點的同時復習小動物的特點。

策略二：咬文嚼字注重英語語言適應度

學生學習語言是為交際打基礎，即學語言的目的是會表達、能交流，那么課堂作為語言使用的主要場所就顯得十分重要，隨之英語課堂語言的使用也應發揮培養交際能力的作用。教師使用的六大類課堂用語要最大程度的完成交流溝通的使命，只有這樣課堂才是真實交際的場所，才是培養學生交際能力的陣地。同時教師在教授語言知識時也要注重語言的選擇與擴充，不但做到讓學生明白教師的指令、教授的內容，還要能讓學生表達自己的想法，有問有答是真交際，有來有往是真技能，把書本的知識變成交際的語言這才達到了有溫度課堂的教學目標。改策略是針對有溫度的課堂特征二實施的。

以PEP小學英語五年級下冊第二單元為例，書中教授的知識點是介紹四季，如果只按照語法進行教授，那么語言就是干巴巴的闡述，但如果教師用優美的語句給出示范如：In spring， the leaves of the pillow tree are growing up， the little leaves are dancing on the branch. In summer， the lotus in the lake are blooming， the colour looks so bright and nice. Etc. 學生感受到了有溫度的語言，他們的想象空間就會被打開，相應的要表達自己的思路逐漸清晰起來，自然的形成了交際平臺，讓學生的能力在表達中逐步提高。

再如教師PEP六年上冊第六單元，本單元學習內容是情感表達，書中為學生介紹兩種詢問身體狀況或心情的句子：How do you feel？ Whats wrong？ 在教授這兩種詢問方式的同時，教師如果能補充上相同意義的問句：Whats the matter with you？ How are you going now？ Hows everything going？ How are you feeling？等，學生在交流時的語言就會豐富起來，不會如模板刻出一樣一成不變，教師盡量提供時尚的語言示范，多種表達打開學生的眼界，教授學生直接用英語思維表達的習慣。在答句方面教材中提供了angry， afraid， sad， worried， happy， ill等詞，教師也可以呈現更多的表達方式來描述，如：I feel well. I am fine. I don't feel well. No bad. Just so so. Pretty well. Nothing special. Im as strong as an ox.等等表達，對于六年級的學生來說，教師給他越多，他的思路越開闊，學生會慢慢把所學知識串聯起來，在教師的影響下更多更主動表達交流自己的想法，為其英語綜合能力的提高打下基礎。

策略三：巧費心機搭建英語展示空間站

如前文中提到的，小學英語高段教學中教師往往注重語法教學或語音歸類教學等知識技能的培養，對于學生語言表達上的關注與三、四年級相比大大降低，多數教師潛意識的認為朗讀、對話應該是不成問題的，但正是由于無意識的忽略，學生在交際能力的培養上沒有得到很好的關注，為了解決這樣的困境，小學高段英語教師應有意為學生在課堂上提供交際平臺，利用各種渠道為學生搭建英語交際的空間站。如五、六年級教材中的主頁面和故事部分都可以讓學生進行表演或模擬對話，在課時合理調配的基礎上擠出更多的時間讓學生與學生之間進行對話。也可以開設相關的社團課，給學生展示的舞臺，筆者發現，一旦孩子們打開了交流的窗口，他們會變得更加自信，更加敢于表達，一起互動的對象也會在其帶動下碰撞出更閃亮的火花。本策略是針對打造有溫度的課堂特征三實施的。

以筆者所帶的英語表演社團為例，剛入社的學生并不敢表達自己，但在同伴的幫助下，學生潛在的能力被激發出來，看著他們自己編寫臺本，自己準備道具，自己完成導與演實在是欣慰。

策略四：文武并用檢驗英語交際能力值

以上策略著重培養高段學生英語語言交際能力，但這并不表明教學中就要忽視其他能力的培養，如適應量的筆試能力和解題能力等，為了達到全面提高，教師應注意兩手并重，文武并用，既關注知識技能的筆頭操練，又要給學生模擬交際或真實交際的空間，在設計操練類型的練習時關注口語表達，在口語交際中培養學生運用的能力，這樣學生才能真正提高交際能力，非紙上談兵而是具有實際“戰斗值”。

如五下第四單元的內容學習：主頁部分提供了很好的交際示范，教師可根據交際內容替換節日進行口語操練，同時根據相關內容把它改為一篇閱讀題目，這樣既兼顧了口語交際，又鞏固了語言技能，達到英語教學的最終目的。

由一場比賽引發的思考可以改變一個課堂模式，由一番研究踐行的策略可以為教學更好的拋磚引玉，誠然筆者的想法中還需完善實踐，但相信“打造有溫度的課堂，培養有能力的學生”必定是全體教師奮斗的目標，我們會一直在路上。

參考文獻

[1]《構建有溫度的課堂》[J] 王麗萍 《語文教學與研究》（基礎英語教育），2014第40期

[2]《英語課程標準》（2011年版）教育部 2012

[3]《英語語言交際能力培養途徑之我見》[J] 王麗莉 溫素云 《中小學外語教學》（小學篇） 2007.2

[4]《做有溫度的教師》劉暢 北京師范大學出版社 2014.5