大學生對教師教學方式內隱偏好的實驗研究

段雪薇+張裕鼎+宋麗萍

（1.山西醫科大學，山西 太原 030001；2.湖北大學，湖北 武漢 430062）

摘要：目的：研究大學生在教師教學方式下所產生的學業情緒。方法：采用基于信號檢測論的內隱聯想測驗變式（GNAT），選取43名湖北在校大學生作為被試，測量他們在開放式和傳統式兩種不同教學方式情境下所產生的學業情緒。結果：大學生的學業情緒在兩種不同的教學方式下存在顯著差異，開放的教學方式會引起積極學業情緒，而傳統的教學方式會引起消極學業情緒。結論：認為大學生對開放的教學方式更偏好。

關鍵詞：封閉式教學；開放式教學；內隱偏好；學業情緒；GNAT

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）50-0276-03

教育在社會的發展過程中有著舉足輕重的作用，一個好的教育模式可以在教學上達到事半功倍的效果。課堂教學是教育的主要活動之一，教學方式則是完成這一個活動的重要手段。教學方式對于學生的學業成績的影響得到了大多數研究者的認同。開放的教學方式能營造融洽、和睦的學習氛圍，使師生之間的情感互相開放，互相接納，可以充分調動老師和學生們之間的情感交流，發揮情感的積極作用，并在開放自由的情景中不斷激發學生的潛能。學業情緒對學業成績有顯著的影響。陸桂芝等的研究表明：自豪、高興、希望、滿足、平靜、放松、焦慮、羞愧、惱火、厭倦、無助、沮喪、心煩這十三種學業情緒對學業成績的聯合預測達到了極其顯著水平。但是對于教學方式和學業情緒之間的關系的研究則相對較少。目前國內外對學生對教師教學方式內隱偏好的研究都尚未完善，沒有建立起較為有效的理論模型。關于教學方式與學業情緒之間的關系還有待實驗證實。本次實驗主要探究開放式教學是否會引起積極的學業情緒；傳統式的教學是否會引起消極的學業情緒。以及男、女生之間對教師教學方式的偏好是否存在顯著差異。探究教學方式和學業情緒之間的內隱關系，驗證相關理論和為其進一步的發展提供理論基礎。

一、方法

1.被試。采用方便抽樣法，選取湖北省43名本科生作為被試。其中文科生7人，理科生37人，男生20人，女生23人。所有被試視力或矯正視力正常，手指按鍵均正常，未曾參加類似實驗。

2.實驗設計。采用2（性別：男、女）×4（組合類別：開放教學與積極詞匯、開放教學與消極詞匯、封閉教學與積極詞匯、封閉教學與消極詞匯）二因素混合實驗設計。性別為組間變量，組合類別為組內變量。因變量為被試進行按鍵反應的擊中率、虛報率以及做出正確反應（擊中、正確拒斥）的反應時。

3.實驗材料和儀器。（1）對教師不同教學方式相關詞匯的篩選：采用專家評定法，在以往對教學方式的研究中篩選并摘錄描述開放的教學方式和傳統的教學方式的詞語各20個，再讓專家對其進行利克特式的評分，綜合并選出得分靠前的12個詞語用作實驗的概念詞（見表1）；（2）對不同情緒詞的篩選：根據俞國良和董妍的青少年學業情緒問卷的編制及應用一文中編制的問卷中篩選并摘錄描述積極高喚醒、消極高喚醒的詞語各6個用作實驗的屬性詞（見表1）。

（3）實驗儀器：實驗在戴爾筆記本電腦上完成。處理器為酷睿i5，顯示器為14.3英寸液晶顯示器，分辨率為800×600。刺激呈現和結果記錄均通過E-Prime軟件完成。

4.實驗程序。（1）練習階段：把概念詞作為信號，屬性詞作為噪音，讓被試進行練習1；把屬性詞作為信號，概念詞作為噪音，讓被試進行練習2，對信號進行按鍵，噪音則不按鍵。（2）正式試驗階段：正式實驗分為4個block，分別將“開放”和“積極”、“開放”和“消極”、“封閉”和“積極”、“封閉”和“消極”作為標簽。實驗過程中block的順序隨機，屏幕上方的兩個標簽，屬于左邊或右邊任意一個時請按“空格”鍵，均不屬于時不按鍵，分類要求既快又準確。

5.數據處理。使用SPSS19.0對實驗數據進行統計分析。

二、結果

1.將數據進行描述統計可得出不同性別在兩種組合下的辨別力的平均數和標準差，見表2：

2.經重復方差分析可得各部分的主效應和交互效應，根據結果發現：（1）組合類別主效應顯著F■=

7.087，p<0.05，說明大學生在不同組合類別下d′值差異顯著，進一步分析發現，大學生在開放教學方式與積極詞匯組合的條件下的d′值顯著小于開放教學方式與消極詞匯組合；大學生在封閉教學方式與消極詞匯組合的條件下的d′值顯著大于封閉教學方式與積極詞匯組合。（2）性別主效應顯著，F■=0.021，p>0.05，說明從總體上看，男、女生在對不同教學方式的內隱態度上沒有顯著差異。（3）性別和組合類別的交互作用不顯著，F■=8.673，p<0.05，男生和女生在不同組合條件下的d′值無顯著差異，即男、女生的教學方式的內隱態度存在顯著差異。進一步簡單效應檢驗發現，在開放詞和積極詞的組別情境下，性別存在顯著差異，F■=9.89，p<0.05，在開放詞和消極詞的組別情景下，性別效應不顯著，F■=3.31，p>0.05；男生在不同組別情景下的結果沒有顯著性差異，F■=0.04，p>0.05，女生在不同組別情景下的結果有顯著性差異，

F■=15.72，p<0.05。

三、討論

1.大學生對教師教學方式的內隱偏好。本研究得出不同教學方式會引起相應的學業情緒，即在開放的教學方式下，會引起積極的學業情緒，封閉的教學方式下會引起消極的學業情緒，結果與以往研究一致。孫芳萍（2010）的研究表明學業情緒涉及學生在課堂學習中的情緒體驗，就表明教學方式可以營造一種教學情境，學生在這種教學情境中的情緒體驗也屬于學業情緒。學業情緒與學業成績之間相互影響：學業情緒對學業成績具有預測作用，而學業成績對學業情緒具有回饋作用。宋雪芹（2011年）的研究表明成就目標和學業情緒對學生的學業成績具有綜合預測作用，學業情緒在成就目標和學業成績間起中介作用。國內外也有很多研究是關于學業情緒和城居目標的關系。Pekrun等（2006）在研究成績目標與考試焦慮時發現，掌握目標和成績目標與考試焦慮之間的關系不顯著，相反回避目標與考試焦慮的關系則顯著正相關。Danicls等（2008）研究表明，希望的情感正向預測掌握和成績接近目標，絕望的情感體驗負向預測掌握目標。

2.大學生對不同教學方式內隱態度的性別差異。一些研究表明，內隱社會認知存在性別差異，例如2007年，董妍、俞國良從學業情緒的二維度出發研究了學業情緒的性別差異。研究發現中學生中，男生的積極低喚醒學業情緒得分顯著高于女生。在初中階段，男女性別差異不大；在高中階段，男生的積極學業情緒顯著多余女生。但是孫士梅的研究結果卻發現，在青少年這個群里，六類學業情緒都不存在顯著的性別差異。這與俞國良等人的研究有所不同。本研究結果表明，在大學生中，男女學生在d′值上無顯著差異，說明教學方式內隱態度不存在性別差異。研究結果與先前孫士梅的研究結論一致。

3.不足與改進。在本實驗中，當目標詞為“開放-積極”和傳統-消極”時，d′值有較多的正值，而在目標詞為“開放-消極”和“傳統-積極”時則有過多的負值，猜測可能是因為做完目標為“開放-積極”的實驗階段后，做下一個實驗階段時，仍留有對第一個實驗階段的詞語的印象，這種印象影響了之后的對目標和噪聲的反應。在以后的實驗中，要在每個實驗階段之間加入較長的休息時間或者讓被試進行其他無關任務，盡可能讓被試將前一個實驗的目標詞的印象消除。總體而言，本課題的研究是對教師教學方式的內隱偏好的研究做一些嘗試，具有積極的理論和實踐意義。研究的結果可以讓我們更深入地了解當代大學生對教師教學方式的內隱偏好，可以為對大學生的教育和管理工作提供理論依據，可以促進大學教師通過改善教學方式，從而提高學生學習效率，對于教育工作者在注重以學生為中心、因材施教方面有啟發意義。

四、結論

積極的教學方式更能引起大學生的積極情緒，大學生更偏好于開放的教學方式；且不同性別其內隱偏好沒有明顯的差異。本研究提示，在大學生教育工作中，只有多以自主探究、形式多變、參與性教學、發散性思維等的教學方式，才能激發其積極的學業情緒，高效學習。

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