古詩伴行 快樂成長

范秀紅

摘 要：中國古典詩歌是華夏文化遺產(chǎn)中的瑰寶，優(yōu)秀的經(jīng)典古詩，語言精練，意境深遠，魅力無限。適合小學生誦讀的歷代名篇佳作，不僅內(nèi)涵豐富，具有很高的審美價值和很強的藝術(shù)感染力，而且韻律和諧，易讀易記。

關(guān)鍵詞：古詩文 誦讀 樂園

古典詩歌是華夏文化遺產(chǎn)中的瑰寶，是中國古代思想文化與漢語言特點最完美的結(jié)合，是中華民族精神氣質(zhì)最完美的呈現(xiàn)。有的詩是一曲優(yōu)雅美妙的樂章，抑揚頓挫，朗朗上口，低吟慢唱，令人回腸蕩氣；有的詩是一幅意境悠遠的畫卷，情景交融，意味深長，令人流連忘返，美不勝收。然而，小學語文教材中所選編的篇目有限，很多孩子是“吃不飽”的，況且孩子們正處于黃金記憶時期，錯過了豈不是太可惜？因此，我利用晨讀和每周擠一節(jié)語文課領(lǐng)著孩子們走進“古詩文樂園”。

一、精選詩篇，重質(zhì)重量

從2003年9月開始，我陸續(xù)選編了一些經(jīng)典古詩文與學生一同誦讀，基于興趣為主，沒有加重學生負擔，在誦讀前的簡單講解詩意，于時代背景、作者簡介中加入適當?shù)脑娢墓适拢瑯O大地提高了學生的學習熱情。2014年由我主編的我校第一本校本教材《古詩文樂園》在學校的支持下終于印成精美的冊子，里面共選入266首詩詞，學生人手一份，方便誦讀。所選的篇目都是歷代名篇佳作，不僅內(nèi)涵豐富，具有很高的審美價值和很強的藝術(shù)感染力，而且詞句優(yōu)美，韻律和諧，節(jié)奏性強，易讀易記，特別適合小學生。

二、注重誦讀，找到感覺

在教學中我首先讓學生明確學習古詩文的重要性。詩文經(jīng)典是蘊藏在無數(shù)中國人心中的雕塑和建筑。她使傳統(tǒng)文化源遠流長，她是我們民族的根，只有記誦古詩文，才能使民族文化血脈相傳。在教學中采用老祖宗最簡單的方法，就是識記背誦。如何指導(dǎo)學生誦讀古詩文，對于陶冶其情操，培養(yǎng)審美能力，提高文化素養(yǎng)，顯得至關(guān)重要。在教學實踐中，我主要嘗試運用了以下幾種方法：

1.不求甚解 熟讀成誦

讓學生多讀，指導(dǎo)學生抑揚頓挫地朗讀，低吟慢唱地誦讀，還可以不求甚解地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。讀多了，自然成誦。如學習王安石的《梅花》：“墻角/數(shù)枝/梅，凌寒/獨自/開。遙知/不是雪，為有/暗香來。”反復(fù)讀，讀出詩的節(jié)奏和重音，在理解詩意的基礎(chǔ)上熟讀成誦。

2.同一主題 組塊誦讀

把即將所學的某一首古詩詞，與其題材內(nèi)容、表現(xiàn)手法相近的其他古詩詞聯(lián)系起來誦讀，以形成一個知識組塊。如學習李白的《贈汪倫》：“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”。先引導(dǎo)學生說出詩中寫了汪倫送李白，是以歌相送。再指導(dǎo)學生按“誰送誰，以什么相送”的方法去學習、誦讀其他有關(guān)“送別”的名詩，如高適的《別董大》是高適送董大，以話相送；李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白送孟浩然，以目相送；王維的《送元二使安西》是王維送元二，以酒相送。把這幾首同一題材的詩歌聯(lián)系起來讓學生學習，擴大學生的知識面，并在對比誦讀中強化了記憶效果，從而激起學生讀背古詩的極大興趣。

3.發(fā)揮想象 入情入境

我常常把誦讀過程作為欣賞佳作的過程，引導(dǎo)學生邊讀邊想象畫面。如學習《江上漁者》：“江上往來人，但愛鱸魚美。君看一葉舟，出沒風波里。”學生會邊讀邊思考，想象打魚人冒著生命危險駕一葉扁舟去風浪中捕魚的情景。似《陶者》《憫農(nóng)》這一類詩，都可以用此方法讓學生熟讀成誦，理解也就水到渠成了。

三、粗講精講，把握尺度

中國古典詩歌，語言精練，意境深遠，魅力無限。正如19世紀英國著名文藝批評家說過：“每一部偉大作品的精華部分，總是無法把它解釋得很清楚，因為它好，所以它好。”因此教學時，其豐富的意蘊，“言盡而意無窮”的魅力是無法講出來的。況且小學生由于閱歷和生活積累的局限，不可能“字求其訓，句索其旨”。那么怎么才能做到粗講精講，恰到好處呢？我覺得應(yīng)該從下面三點考慮：

第一是比較生疏的字詞。如“渭城朝雨浥輕塵”的“浥”；“千里黃云白日曛”的“曛”，“萬條垂下綠絲絳”的“絳”等，解決這些理解詩意的攔路虎，要讓學生認其形，曉其音，知其義。第二是古今音變意變的字詞。如“停車坐愛楓林晚”的“坐”，“死去元知萬事空”的“元”，“遠上寒山石徑斜”的“斜”，“鄉(xiāng)音未改鬢毛衰”的“衰”等，這些古今意思有別或讀音不同的字詞，學生容易望文生義，產(chǎn)生誤解，因此少不了教師的講解，但并不需要精雕細琢。第三就是那些富于傳神的關(guān)鍵性詞語。如葉紹翁的《游園不值》的“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”就很顯作者煉字的功夫。“關(guān)”、“出”是理解詩句意思的關(guān)鍵詞語，得精講細究。

四、思行相伴，感悟詩意

古詩教學注意了“讀”和“講”以外。其實，還有一個引導(dǎo)學生“思”和“行”的問題。思，要深思。行，就是讓學生結(jié)合實踐對熟讀的古詩去感悟和體驗，我在教學中盡力創(chuàng)設(shè)各種條件，啟發(fā)學生展開聯(lián)想和想象。進入詩句所描繪的情景。比如熟讀了劉禹錫的《望洞庭》，為了讓學生感受“遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺。”的情景，我把自己去湖南洞庭湖旅游時所拍的平靜的湖面和如一螺青黛的君山照片制成精美的課件，通過欣賞畫面，對詩句就有了深切的感受。又如《望岳》，“會當凌絕頂，一覽眾山小”，我沒有讓學生僅用白話把它翻譯過來，而是請家長周末時領(lǐng)著學生登上廣州白云山最高峰摩星嶺，讓學生登高望遠，近處的山和遠處的高樓大廈盡收眼底，通過他們的俯視和遠眺，詩句中蘊含著的獨特情感和深刻哲理，就能領(lǐng)悟到了。

五、展開想象，詩文變奏

變奏，就是改變樂曲原來的主題，讓音樂旋律發(fā)生變化。一首古詩也可以說是一支優(yōu)美的樂曲，既可以輕吟，也可以淺唱，還可以變奏呢！于是我給喜歡寫作的孩子又多提供了一個平臺，面對新奇他們躍躍欲試，稍加指點后我放手讓孩子們自由選擇詩句去改寫。雖然學生的寫作技巧還很稚嫩，但是孩子們借助古詩，展開想象的翅膀，心貫古今，神思翩然，讓我感動，讓我欣喜。其實，詩配畫又是另一變奏曲，學生挑選自己喜歡的作品配上想象的畫面，把抽象的語言文字變成形象直觀的畫面，再現(xiàn)出詩歌所表現(xiàn)的空間與色彩形象，這樣，我們就能欣賞到孩子們把“紙上的字跡”表現(xiàn)出的繁花錦繡般生動的“美”。

古詩文所包含的審美和精神世界氣象萬千，走進古詩文的樂園，孩子們聽到昆蟲的低吟，落葉的嘆息；看到了鳥兒的飛翔，溪水的流淌；聞到了青草的氣息，野花的芳香……相信孩子們徜徉在五彩繽紛詩文世界中，會逐漸感受到古詩文藝術(shù)魅力所在，并因有古詩伴行而更加快樂地成長！

參考文獻

[1]竇桂梅.竇桂梅與語文教改的三個超越.國際文化出版社.