想方設法教，手舞足蹈學

王湘靈

小學漢語拼音是學生學習語言文字不可缺少的工具，是小學生入學后首要的學習內容。拼音作為孩子識字的拐杖，本該是人人都能夠熟練掌握的工具，但是在孩子的學習生涯中，拼音教學只不過是語文教學中的冰山一角，在弱化拼音，強調識字的今天，拼音更是擠在課堂的角落里，甚至于因為穿插在兒歌誦讀和識字教學過程中而蜻蜓點水，一筆帶過。我們甚至相信，隨著年齡的增長，識字能力的提高，拼音作為一個輔助的工具，應該完成了它作為工具的任務，從高年級學生的看拼音寫詞語和朗讀來看，他們所掌握的使用拼音這個識字工具的能力可謂捉襟見肘。

一、拼音教學的意義

漢語拼音作為識字、學習普通話以及閱讀和寫作有效工具的漢語拼音是小學語文教學的第一道難關。學好拼音這一項基本功的形成和發展的關鍵時期是小學，尤其是小學一年級的初始階段。因此社會上有很多補習班打著幼升小的旗號，開辦拼音班，家長本著“不輸在起跑線上”的心態，為孩子補習拼音。然而，在提倡“零起點”的今天，進入一年級就能夠熟練使用拼音的也屬鳳毛麟角，50%的孩子處于一知半解狀態，會拼一部分，還有些聲母或者韻母不認識，另外20%的孩子能夠通過學校短暫的教學和自身的努力做到基本掌握，還有10%的學生始終處于一種混沌狀態，與此同時，一年級的英語學習更讓他們對英文字母和漢語拼音中的聲母韻母混淆不清。然而它是漢語言文字的一個特殊種族，是學生學好普通話的基礎。由于拼音教學抽象、枯燥，往往使學生厭煩，提不起精神。為了改變拼音學習的現狀，我們的教材編排也一改過去入學初一個半月單純的拼音學習，這使得拼音不再是孤立的存在，然而，這都改變不了拼音抽象又枯燥的現實。為改變這種情況，教師必須精心設計教學過程，使學生在課堂上學得輕松，學得扎實，學以致用。

二、拼音教學的有效策略

1.摸清學生實際，以便因材施教，一個不落下

在一年級新生家訪時，可以帶一張印有拼音的紙，內容可以是聲母和韻母，以及簡單的帶調拼讀，還有一篇帶拼音和漢字的兒歌，而這首兒歌的選擇非常重要。要關注幾個難點，比如：平翹舌音，前后鼻音等。筆者選擇的兒歌是：媽媽的愛，像草原，我是小羊，怎么跑也跑不出邊。

利用家訪檢查每位學生對聲母韻母的識記情況，匯總成四大類：（1）能夠比較熟練掌握聲母韻母的識記和拼讀，借助拼音認識漢字。（2）只能按字母表的順序讀出聲母和韻母，只會簡單拼讀。（3）認識個別字母，完全不會拼讀。（4）拼讀出現誤差：如前后鼻音不分，邊音鼻音不分，平翹舌音不分，聲調不分以及個人發音習慣造成的發音不準。按照這四大類做好標記，讓熟練掌握的人來教會一部分的學生，會一部分的學生來教完全不會的學生。而老師要做的就是對拼讀不準的學生進行個別化指導，以促進學生間的相互學習，共同提高。

2.細化指導過程，追求扎實到位，做到科學有效

指導拼音，有時不光要聽學生讀，還要注意分辨學生的發音位置是否準確，只有掌握了正確的發音方法，我們的拼音教學才能一勞永逸。方言習慣的問題，不要一味強求，指導學生多說普通話，多聽新聞，聽廣播，進行自我糾正。針對發音不準的現象，老師要親自示范，讓學生體會到發音的要點。比如在區分“n”和“l”時，學生根本無法判斷自己發音的對與錯。筆者自己反復朗讀之后，告訴學生一個訣竅：試著用食指橫過來觸碰自己的鼻梁。細心的孩子會發現，讀“l”時，鼻梁幾乎感覺不到震動，但是在讀“n”時鼻梁的震感很明顯，這算是在“聽”之外找到了一個能夠幫助學生區分“n”和“l”的好方法。

此外，作為老師，必須有一雙靈敏的耳朵，能夠準確分辨學生發音中出現的問題，及時解決。例如抽查兒歌背誦的時候，讓小尤背誦《小花鼓》，他一張嘴，全班哄堂大笑！筆者才驚訝地發現這個孩子發音不準。整首兒歌被他讀成這樣：

第八課（特），小花鼓（堵），

一面小花鼓（堵）

鼓（堵）上（喪）畫老虎（府）

弟弟敲破鼓（堵）

坐在地上（喪）哭（突）

弟弟你別哭（突）

哥哥（得得）幫你補。

筆者開始自責，這么嚴重的問題，居然到現在才發現！小尤不僅存在常見的平翹舌不分的問題，他還把b發成t，k發成t，g發成d.，偶爾h、f不分，有點像俗稱的“大舌頭”。怎樣才能糾正過來呢？一開始筆者想從孩子的發音中找到問題所在，不停地讓他讀出標準的g、k、h，誰知道越急越出錯。于是試圖放在兒歌里糾正可能會好一點，但是無論怎么示范，孩子還是把哥哥念成得得，還是（特）文，小花（堵），念到最后孩子自己也笑起來?？吹胶⒆右荒槦o奈的笑，筆者強忍著笑，把他讀錯的音重新念了一遍。這才恍然大悟：他在發g、k、的時候舌尖一直頂著前腭，不自主地會將舌頭上牙頂。原來，他不清楚舌頭在口腔的位置。這正是我平時交拼音的時候所忽略的。通常情況下，我會跟要求學生仔細看老師的口型，然而像g、k和d、t主要在于舌頭位置的變化，很難從口型上明顯區分開來。因此，準與不準也只能靠學生的領悟了，如此便忽略了像小尤這樣的學生。接下來跟小尤講解了舌尖位置的變化，他聽明白了，但是由于從小發音的習慣，他無法準確地將舌頭平放在口腔里，要想辦法讓小尤把舌頭捋直了！突然腦子里靈光一閃，筆者想到醫生檢查口腔時會拿跟小木棒按在孩子的舌頭上，檢查口腔和扁桃腺，這時候舌頭肯定是平的。于是我借助了一根吸管，試著讓小尤張開嘴，然后把吸管按在他的舌頭上，試著發g、k、h，天??！他居然做到了！我驚喜萬分……于是，讓小尤反復練習了幾遍并講解了平翹舌是舌頭的位置，果然，脫離吸管，他能在我的提示下讀準兒歌《小花鼓》。于是請小尤的媽媽幫忙拿吸管練習g和h的發音，每天練習十分鐘。她媽媽這才告訴我：“我們家孩子從小就有這個毛病，所以也沒讓他學英語，怕他發音不準。”從那以后筆者每天都抽查他背誦《小花鼓》，一有錯誤也立刻糾正，一周下來，他能以較慢的速度準確地背誦了。而“大舌頭”的毛病也沒有了。

3.設計有效活動，激發拼讀興趣，夯實拼音基礎

（1）手舞足蹈學聲調

利用一年級學生好動的特點，讓孩子們在手舞足蹈的狀態下學習聲調。起立，手臂隨著聲調的起伏揮動：一聲就像平底走，二聲就像上山坡，三聲下坡又上坡，四聲就像上山坡。搖頭晃腦，手舞足蹈中手口并用，達到學會連貫的聲調的發音。當肢體動作熟練以后，聲調單個出現時，手部的動作能夠幫助學生回憶起相對應的發音，如此一來，聲調的識記就輕而易舉了。

（2）看口型猜字母

仔細分辨所有的韻母，口型上是有區別的，而有些細微的區別就會導致發音上的截然不同，因此運用“看拼音猜字母”這種無聲的游戲，可以讓學生原本松散的注意力高度集中起來，并通過無聲的模仿來甄別每個口型對應的韻母。這是一個非常有效的方法，特別是在入學準備期，對學生注意力，觀察力的訓練都很有幫助。

（3）學過拼音橋，讀拼音猜謎

字母和聲調的學習最終是為拼讀服務，而單純的拼讀練習枯燥無味。然而拼讀的目的在于讓學生有興趣地拼，有效率地學。我們把常用的游戲類似詞語接龍和猜謎語，這類參與度很高的識字游戲轉換成拼讀游戲，將文字轉化成拼音，既練習了拼音的拼讀，又激發了學生的學習興趣，掌握了新的知識。

（4）巧用順口溜

關于單個拼音的識記，網絡上、書本中可供參考的兒歌數不勝數，無論是從發音還是從字母的形狀上都已經足夠全面地幫助學生去識記和區分了。因此，我們努力尋找的是拼音中一些必須掌握的規范要求。比如標聲調的規則，筆者從眾多兒歌中選取了這一首：“有a在，給a戴，a不在，找o、 e，i、u在一起，誰在后面給誰戴?！奔瘸錆M童趣，又將比較抽象的規律形象地表達出來。因此，我們在選擇兒歌的同時，應該考慮到學生的認知水平，爭取挑出最合適，最朗朗上口，最利于學生掌握的兒歌來。

教學過程當中，運用多樣化的教學手段，通過聽、說、讀、寫的練習，對學生的記憶進行多感官、全方位的刺激，不僅引導學生主動參與到學習中，而且促使學生全身心地投入，讓學生的眼，耳，手，口，都發揮出自身的作用，從而幫助學生學生迅速、牢固地掌握漢語拼音，并在漢語拼音教學的過程中同時兼顧語言訓練和識字教學。在不久的將來我們的拼音教學手段一定會更加多姿多彩，學生學習拼音的興趣也一定會越來越高。