多媒體數學課件的制作策略

劉仕新

摘 要：數學教學是數學思維活動的教學，開展多媒體輔助教學，其實質是優化課堂教學結構，提高課堂教學效率，既有利于教師的教，也有利于學生的學，減負增質。因此，設計和制作優秀的多媒體課件顯得尤為重要，它能使教學由平面走向立體，靜態變成動態，抽象化為具體，而且多媒體的交互性還能使學生可依據個體的實際情況進行學習，有效地激發學生的學習興趣。本文結合筆者的實踐談談多媒體數學課件的制作策略。

關鍵詞：多媒體 數學 課件 制作策略

一、合理選題，突出針對性

課件制作要遵循因材制宜的原則，須合理選題，突出針對性。用語言較難表達、學生難以理解、抽象的數量關系或圖象的位置關系、需要動態模擬的變化過程、體現圖形的形成及有關運動變化的過程等都是可選擇的課題。如立體幾何“棱錐、圓錐的體積”一節，要求學生有較強的空間想象能力及運用已知探求未知的方法來解決實際問題的能力。它是一個適合制成多媒體課件的課題。又如代數“函數的圖象”這一節內容是正弦曲線的發展，從形的角度進一步表明了不同三角函數之間的內在聯系，也為闡明一般函數圖象的變化規律提供了依據。該內容最大的特征是抽象性強，學生難以理解，結論性的內容多，易混淆，尤其是先改變周期再改變相位這一變化，更難掌握。而這部分內容是高中代數的重點，也是高考考查的重點，要求學生熟練掌握。實踐中，多數學生對這部分的理解不充分，規律記憶上也常出現問題。根據這一節內容的特點，以及學生的情況，若能把函數圖象之間的變化關系用屏幕展示出來，將抽象的數量關系和位置關系表現出來，讓學生從具體的變化中總結規律，對于理解、記憶這部分內容很有幫助。這也是一個不錯的選題。

二、精心選擇呈現方式，增強集成性

關于記憶比率的研究發現，對于同樣的教學內容采用不同的呈現方式，學生獲得知識所能保持記憶的比率是不同的。多媒體數學課件能集文字、圖形、圖像、聲音、動畫于一體，它所傳遞的信息有很強的真實感和表現力。能模擬實際教學內容，聲形兼備、動靜結合，它以新穎的形式、豐富的內容，多層次、多角度、多渠道刺激學生的感官，形象生動地顯示數學教學的內容，激發學生的學習興趣，培養學生的形象思維能力，也可以充分體現設計者對教材的把握和課件制作風格。

如圓錐曲線統一定義的教學中，從方程的形式看，這幾種曲線的方程都是二元二次的，屬于二次曲線；從點的集合（或軌跡）觀點看：它們都是與定點和定直線距離的比是常數e的點的集合（或軌跡），這個定點是它們的焦點，定直線是它們的準線，只是由于離心率e取值范圍的不同，而分為橢圓、雙曲線和拋物線三種曲線。教師可用《幾何畫板》制作“離心率與圓錐曲線形狀”的課件片段（如圖），拖動點E，可以連續改變離心率的大小，可觀察到圓、橢圓、雙曲線及拋物線連續變化的情況。

這三種曲線且都可以由平面截圓錐面獲得，對于這一點很難用語言或模型講清楚，為此可用3DMAX或Flash MX軟件制作一個動畫，動態地顯示不同位置的平面截圓錐面得到不同曲線的過程，使學生對圓錐曲線的統一性有進一步的理解。

計算機輔助教學的實踐表明，恰當地利用多媒體信息的集成性，可為學生提供一個可調節自身視、聽、讀、寫、做的集成性的學習環境，可使學生在學習的過程中，充分調動他們的感官，使學生入情入境，借境悟理，調動學生學習的積極性，使學生的想象力、創造力得以在一個相對較大的空間內發揮。

三、提供充分的操練機會，強化交互性

交互性是多媒體技術最具特色和優勢的根本特性，在教學過程中課件能不斷地給學生提出問題，整個教學過程是教師---計算機---學生進行交流的一個過程。數學課件如果交互性太少，則屬于流水形式的灌輸課件，教學效果肯定不好。特別是學生自學型的習題式數學課件，更應具有良好的交互性和反饋功能。多媒體課件要建立友好的交互界面，并具有可編輯功能，使教師、學生與計算機能進行信息交流。學生和教師通過交互界面輸入一定的信息，而計算機通過交互界面呈現一定的教學信息。多媒體課件的應用價值，是否能被其它媒體所替代，是否為真正意義上的多媒體課件，取決于它是否具有較強的交互性功能。智能化的多媒體課件，是多媒體輔助數學教學的發展方向。

方便的人機交互功能能為學生提供良好的個性化學習環境，使學生能根據自已的學習能力調節學習進度和難度，真正實現因材施教。而教師可以根據學生已有的認識基礎，構建問題情境，指導學生獨立地上機學習，并輔之以必要的反饋練習，及時肯定或解答，幫助學生總結學習方法，查找學習障礙，逐步提高學生自學能力和處理實際問題的能力。

充分發揮多媒體課件人機交互性強的特性，對學生的素質教育、技能訓練，乃至創造性思維能力的培養具有積極意義。

需要說明的是，交互設計應根據學生特點，選擇最合適的交互方式，如按鈕交互、菜單交互、點按觸摸區交互、拖拉交互、文本交互等，但一個課件不宜使用過多的交互方式。

四、滿足多樣化的學習需要，注重網絡化

多媒體輔助數學教學要發揮出更大的功能效益，開發網絡課件，實施網絡教學是一條重要途徑。網絡化的課堂教學，是指教師課前制作好教學軟件（提供給學生的學習軟件）讓學生在與計算機進行人機交互的過程中進行個性化學習的一種學習方式。教師借助網絡組織學生交流討論，師生間可突破空間限制，形成平等多向的理想課堂交往模式（如圖所示），教師可以通過網絡有針對性地講解與指導，能尊重學生差異，滿足多樣化的學習需要。

結語

總之，優化設計和合理使用多媒體課件，是提高中學數學教學實效的一項關鍵性工作。教師應圍繞教學目標，結合數學課的學科特點和學生實際，潛心研究，精心設計，充分發揮多媒體課件的功能，最大限度地調動學生地學習積極性和主動性，實現教學目標，促進學生全面協調發展。

參考文獻

[1]周冠玲.大學計算機教學中多媒體課件的設計與制作[J].中國電化教育，2005.（8）.