語文作業也應體現人文性與工具性的統一

梁雨虹　薛德順

長期以來囿于“應試教育”的束縛，小學生語文作業嚴重呈現出“機械呆板，負擔沉重”的操作模式。如頻繁的重復抄寫、機械的死記硬背、枯燥的題海訓練、單一的知識仿效，抑或鉆牛角尖的偏題怪題等等……這種種的作業形式，嚴重抑制了學生的學習興趣，僵化了學生的思維，扼殺了學生創造力的產生，阻礙了學生能力的開發與培養。

一、新課改對語文作業的要求

《語文課程標準》指出：語文是工具性和人文性的統一的實踐性很強的課程，它倡導學生在主動參與、樂于探究、勤于動手的過程中培養學生搜集和處理信息的能力。使作業在大量實踐中承擔運用語文規律的角色。“工具性與人文性的統一”是語文課程的基本特點，在作業設計時更加關注其人文內涵。

二、作業設計體現新理念

1.多元化： 在語文作業設計中，教師可根據教材特點布置些讓學生“動眼觀察”“動口讀講” “動手制作”等實踐性強、富有創新又能吸引學生的作業，從而激發學生的興趣。引導學生在活動中學習語文，在活動中培養能力。可以從以下幾方面入手：

（1）觀察性作業。學會觀察是每個學生必須掌握的一門技巧。引導學生通過觀察家庭、學校、社會、感受到生活的豐富多彩。不僅鍛煉了觀察能力，獲得了大量的感性材料。學完《山谷中的謎底》后我布置了這樣的作業：認真觀察身邊的事物或現象，用身邊的實際事例來說明“樹木彎曲不是屈服和毀滅，而是為了更好的生存和發展。”這樣的觀察作業不僅激發了學生的學習興趣，也培養了學生對生活和自然的探索熱情。

（2）操作性作業。為了增強課文內容與學生生活的連接，使課文靜態的文字變成學生腦中優美的圖畫，生動的場面，活生生的人物。設計些操作型作業，讓學生在做中學，學中做。不僅加深對知識的理解，而且提高了學生的創造性技能。如教完《陳增巧破巫術》一課，老師可以讓學生回去熟讀“陳增破巫術”一段，再根據自己的理解去做一做這個實驗。這樣更加深了學生對陳增的崇敬之情，也激發了學生學習科學的興趣。學完古詩《山行》，讓學生邊讀邊想象把想象中的畫面畫出來：寒山、白云、人家、楓林，構成了一幅幅美麗的圖畫。這樣的作業學生感到新鮮有趣，思維活動始終處于興奮、活躍之中。

（3）閱讀性作業。開展課內閱讀和課外閱讀相結合的閱讀活動，引導學生課外閱讀一些與課文內容有關的知識，不僅使學生對課文有更深層次的領會，而且擴大了學生的視野，增加了學生閱讀的信息量，也培養了學生的閱讀能力。如學了課文《自相矛盾》可以推薦《中國古代寓言故事》。學了《林沖棒打洪教頭》后引導學生看《水滸傳》。學了《三顧茅廬》后引導學生看《三國演義》……通過廣泛的閱讀，引導學生學會溝通課內，課外知識的內在聯系，使學生閱讀能力得到提高，思想得到升華。

（4）調查性作業。充分利用學校、社會、家庭等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。調查作業就是讓學生走出課堂，到社會上去了解情況，搜集資料的作業方式。如學習了《只有一個地球》后，布置學生調查周圍的環境變化，采訪家庭、匯報交流，都以小組為單位進行，在作業過程中學生學會了與他人合作，也體驗到了與他人合作的樂趣。

2.開放性。 作業設計的開放性，可以體現在作業的內容開放。學生有權自主選擇完成作業，跳出原有的那種白紙黑字的書面作業模式。也可以是作業結果和答案的開放。不再是單一的、刻板的。這樣做能較好地適應不同層次的學生，有效地激發他們學習語文的積極性，最大限度地拓展學習的空間，培養他們的創新精神和實踐能力，發展個性，從而為學生的終身學習、終身發展打下良好的基礎。例如：在學完《海洋——21世紀的希望》一文后設計了這樣的練習：說一說：結合課文內容及你了解到的相關知識說一說為什么海洋是人類21世紀的希望？把自己的見解發表到班級群中，供大家分享交流。寫一寫：查閱有關海洋的書籍、資料，調查了解海洋目前被污染、資源被破壞的現狀。呼吁人們保護、珍惜海洋資源。小建議：對保護海洋你有哪些好的建議。寫一份建議書提出你的想法，提供具體措施。三種作業學生自由選擇一種，效果甚好。

3.趣味性。 “興趣是最好的老師”，任何一門學科都應該扎實、活潑、生動的全面提高學生的文化素養。通過教師對作業的設計，能讓學生興味盎然地去完成作業，通過教師對作業的評價，能讓學生喜歡上做作業，并期待著下一次作業。這樣的作業肯定會收到事半功倍的效果。例如：在學習《飛向月球》一文后老師可以讓學生自由說說自己上完課后想做的作業。有的學生說：“想讀讀課外書了解我國的宇航員在太空中是怎樣生活的。”有的學生說：“想到網上搜索一些關于月球的圖片和資料，更多的了解月球。”還有的學生說：“讀完課文被太空的景象深深地迷住了，真想親自飛上太空看看呀。所以想寫一篇文章《假如我飛上了太空》”……讓學生選擇自己想完成的作業，學生樂于完成，當然也就做得特別認真。

4.人文性。 教師平常教學，表面上面對的是教材、課本、學生、作業。其實，是在和一個學生以及他的家庭已有的社會背景、人文習性、道德情趣、思想觀念進行持久的交往和對話。這種交往有許多的形式，作業就是一種最為直接而頻繁的通道。所以，學生做作業和教師批作業就是一種互動的人文活動。教師要讓學生感受到師者的學識和修養，體驗到民主的氛圍、平等的交往、純真的情趣和進步的快樂。促進學生心智的發展和人格的完善，使作業活動成為學生人文素養形成的重要載體。

課堂是主陣地，作業就是分戰場。徹底改革過去那種機械、枯燥、繁重的作業形式，還學生以自主、生動、充滿創新與情趣的實踐性作業，促進學生生動活潑的發展，應該成為我們共同探索的奮斗目標。