小學數學高效課堂新策略

謝寧

新課改實施之后，小學數學教學模式也隨之更新調整，我們的教學觀念和教學方式都發生了根本變化。要求教師貫徹落實新理念，不僅要考慮如何教知識，還要思考如何激發學生的學習熱情，最大限度地調動學生的積極性，使他們自覺、主動參與到教學的過程當中，引導學生真正成為學習的主人，由“學會”向“會學”發展，這就需要我們進行高效課堂的策略。

一、課前預習——讓學生帶著問題進課堂

新課改對教師的要求更高了，教師在課堂上不只是組織者，更重要的是問題的總結和提升者。教師的大量勞動在課前，只有吃透教材，用活教材，才能精準地寫出預習方案。預習方案是教師根據基礎文案和學生實際編制的、供學生課前預習使用的材料。課前一定要對學生講解預習的重要性。預習方案明確提出了預習要求，并輔之以具體的練習，讓學生預先介入學習過程。預習方案為學生的學習留出了空白，讓學生能夠提出自己的問題，然后帶著自己的問題進入課堂。預習方案強化了學生自主學習的能力，使教師的教學具有了更強的針對性，可以把更多的時間和精力放置在討論和解決最關鍵、最重要的問題上。當然，剛開始的時候，有部分學生課前預習會欠認真、應付了事。為避免流于形式，我適時采取表揚為主的方法來鞭策不認真的學生，讓同學們懂得課前預習的重要性和必要性，從而確保了較好的課堂效果。

二、小組合作——充分發揮學生學習主體作用

小組合作學習是課堂教學中充分發揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。新課程標準倡導“合作”這一學習方式，具有極強的針對性。合作學習能讓學生在獨立探索基礎上，彼此互通獨立見解，展示個性思維方法與過程，在交流中反思，使自己的見解更加豐富和全面，也能讓學習較差的同學得到幫助。同時，在合作互動的和諧氛圍內進行學習，有利于創新思維和實踐能力的養成。教師應擺正自己的位置，充分體現“教師主導，學生主體作用”，可根據學生的學習水平、性格等因素，把全班分為若干個學習小組，并有計劃地向小組提出一定的學習任務，指導各小組自主學習，當問題有矛盾時，各小組成員共同研究、討論、交流，學習信息得到及時多向的反饋，同時在融洽的學習氛圍中也體現了一種互相謙讓、共同進步的集體主義精神。

當然，稍不留意就會使小組合作學習流于形式，小組合作學習過程中往往是學習好的更主動提出和解答問題，學習成績落后的也就容易扮演陪太子讀書的角色。為此，應引起我們教師的高度重視并想方設法去解決存在的問題。蘇霍姆林斯基說過：“每一個兒童的思維發展都有其獨特的道路，每一個兒童的聰明和才智各有其特點。沒有任何一個正常的兒童毫無能力、毫無天賦。”因此， 在課堂上，要明確以學生為中心，充分發揮其主動性，鼓勵他們根據自己的知識經驗，用自己的思維方式，開放地去探索、發現、創造，大膽思考，積極發言，說錯了不要緊，并對學生的創新思維、創新成果給予充分的肯定，從而有效地解決了學生的后顧之憂。這樣，就會促使學生大膽想象，積極思考，敢于發表觀點，既活躍課堂氣氛，又讓學生在愉快的氣氛中學習知識。事實證明，小組合作學習創設了一個民主、和諧、寬松、自由的學習氛圍，尊重和保持學生的學習熱情，讓每個學生在學習中都得到了充分的鍛煉，教師也參與其中，使課堂“形散而神不散”，不僅形成熱烈的學習氛圍，還有效地提高了課堂效率。

三、創設情境——激發學生對學習的濃厚興趣

學生主動參與學習過程是學好數學的關鍵，要使學生主動參與教學過程，創造一個愉悅的學習氛圍相當重要。為此，教師必須精心組織教學過程，激發學生創新思維，努力增強教學過程環節對學生的吸引力，引導學生積極參與到教學過程中來，只有這樣，才能激發學生對學習產生濃厚的興趣，學生的聰明才智才能得到充分發揮，學習潛能才能得到充分開發。激發學生的學習興趣，讓學生在趣味性強的活動中學習新知識，使學生愛學；抓住學生的心理特點，創設自然、生動的教學情境。通過學習與實踐，我意識到新課改，發展學生自主性學習并不是簡單的在課堂上，讓小組討論討論就行了。同時，教師應該深入到學生的心里去，和他們一起歷經知識獲取的過程，歷經企盼、等待、焦慮、興奮等心理體驗，與學生共同分享獲得知識的快樂，共同體驗學習數學的樂趣。好奇心和求知欲是引導學生努力學習的動力，而學生只有對感興趣的事物才會感到好奇，才希望知道其中的奧秘。數學往往就具備了這方面的能力，例如在教學分數的初步知識時，教師就可以這樣對學生說：“一天，豬八戒化齋，要來了一條糯米粽子，唐僧舍不得吃。豬八戒提出他吃這條糯米粽子的一半，孫悟空和沙師弟吃另一半，同學們想一想，他們三人各吃了這條糯米粽子的幾分之幾呢？又該怎樣表示呢？”這樣，一下子就把學生的注意力吸引住了，從而極大地激發了學生的學習興趣，提高學習效果。

四、溝通和交流——建立平等合作的師生關系

教育是植根于愛的，建立平等合作的師生關系，孕育著巨大的教育親和力，師生適當有效的情感溝通足可以使教育產生事半功倍的效果。我國教育名著《學記》中指出“故安其學而親其師，樂其友而信其道”。就是這個道理。培養“親其師、信其道”的真摯情感，能化情感為學習數學的動力源泉。實踐表明，教師對學生的信任是通過溝通和交流來傳遞的，而學生會在這種信任和愛的感召下，受到鼓舞，從而信任老師，親近老師。學生往往是喜歡某一位教師而喜歡他的課。因此多給孩子一點信任，多給孩子一些關愛，讓每個孩子都感到教師喜歡自己，才能讓學生喜歡并學好這位教師所教的課。作為教師，在新課改數學教學過程的始終，都要以肯定和贊美的態度對待學生，做到少批評、多鼓勵，同時，要善于發現學生身上的“閃光點”，對學生已經取得或正在取得的進步和成績給予及時、充分的肯定評價，從而激發學生的自信心、自尊心和進取心。同時鼓勵他們用自身的長處去克服自身的缺點，用積極的心態去面對和克服學習和生活的困難。

結語

總之，要實現新課改后小學數學有效教學，提高教學效果，就必須遵循教育規律，努力建立平等合作的師生關系，引導學生主動參與教學過程，大力發掘學生的潛能，充分調動學生的學習積極性，讓學生真正成為學習的主人。