分層不忘整體 適性兼顧公平

尉勁松

摘 要：“以人為本，因材施教”的教育理念下，分層走班教學(xué)能更適合學(xué)生發(fā)展，提高教學(xué)的針對性和有效性，但在過程中會產(chǎn)生一些教學(xué)不公平現(xiàn)象，影響實(shí)際教學(xué)效果。本文從正確看待學(xué)情差異、合理定位培養(yǎng)目標(biāo)、統(tǒng)籌設(shè)計(jì)教學(xué)過程、統(tǒng)一安排課外作業(yè)、放手學(xué)生選擇權(quán)利等措施改進(jìn)出現(xiàn)的教學(xué)不公平現(xiàn)象，保證分層走班的有效實(shí)施，取得了較好的效果。

關(guān)鍵詞：分層 教學(xué) 適性 公平

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，“以人為本，因材施教”的教育理念已深入人心，針對初二學(xué)生在理科學(xué)習(xí)上出現(xiàn)比較明顯的兩極分化現(xiàn)象，我校對初二、初三學(xué)生實(shí)施了數(shù)學(xué)、科學(xué)兩門學(xué)科的捆綁分層走班教學(xué)。根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)、科學(xué)的學(xué)習(xí)情況學(xué)生分成A、B兩個(gè)層次，各占50%左右，A層學(xué)生學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，成績相對較好，B層學(xué)生相對學(xué)習(xí)落后點(diǎn)。學(xué)生管理以行政班管理為主，數(shù)學(xué)、科學(xué)課時(shí)學(xué)生到不同的教學(xué)班上課，班主任和任課教師還是保持原來的老師不變。作為數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施者和管理者，看到了實(shí)施過程中的一些現(xiàn)象，引發(fā)了一些思考，在此與大家分享。

一、引起思考的現(xiàn)象

分層走班教學(xué)實(shí)施過程中，學(xué)生的幾個(gè)典型表現(xiàn)引起了我的注意。學(xué)生分層后，幾個(gè)學(xué)生分到B班，情緒比較低落，除自尊心受傷、學(xué)習(xí)失敗的感受外還有一個(gè)重要的原因，他們認(rèn)為A班講的知識多，可以學(xué)到更多的東西，擔(dān)心自己的成績會因此下滑。一次發(fā)作業(yè)時(shí)B班某學(xué)生說“老師我能要一張A班的作業(yè)嗎？”在學(xué)生心中，分層走班是不公平的，“不公平”的分層走班教學(xué)讓一部分學(xué)生受了傷害。另一方面，也有學(xué)生希望到B班學(xué)習(xí)，因?yàn)樵谒劾顱班學(xué)習(xí)壓力小，上課輕松，課外作業(yè)還少。“不公平”的分層走班教學(xué)讓我們無意間放松了對部分學(xué)生的要求，增長了他們的惰性，對他們的發(fā)展造成了負(fù)面影響。

二、現(xiàn)象背后的原因

分層走班教學(xué)行政班和教學(xué)班并用的管理模式，學(xué)生除了數(shù)學(xué)、科學(xué)課的大部分時(shí)間外都以行政班的形式學(xué)習(xí)生活，他們之間會相互交流A、B兩班上課的情況，能看到A、B兩個(gè)班的作業(yè)，他們看到了A、B班教學(xué)過程中教學(xué)內(nèi)容的不同，感受到了其中不公平。究其原因，不在分層教學(xué)的理念本身，而是我們在實(shí)施過程中出了一些問題：

1.學(xué)生“被分層”問題。分層走班教學(xué)的初衷是面向全體學(xué)生，全面提高整體素質(zhì)，核心是學(xué)生的選擇性。雖然學(xué)生分層時(shí)形式上也有過“學(xué)生選擇”這一環(huán)節(jié)，但 “任課教師建議”還是起了明顯作用，一部分學(xué)生還是 “被分層”了。這樣的分層其實(shí)是學(xué)校 “選”學(xué)生“走”，這讓學(xué)生一開始就在不情愿的心態(tài)下參與教學(xué)，背離了分層走班的初衷。

2.教學(xué)內(nèi)容“多少”問題。面對A班級，教師缺少對課本例題、練習(xí)的挖掘和提升，往往以增加適當(dāng)難度的題目來加大課堂容量；而面對B班，有時(shí)候甚至?xí)p少一些較難的題目，換成一些基礎(chǔ)題進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。兩個(gè)班級之間教學(xué)內(nèi)容的明顯差異造成B班學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)的不如A班多，產(chǎn)生“委屈感”。

3.作業(yè)“貼標(biāo)簽”問題。備課組的老師們分成兩撥，分別負(fù)責(zé)A、B兩個(gè)班的自編作業(yè)，因?yàn)槿鄙贉贤ê蛥f(xié)調(diào)，兩個(gè)班作業(yè)經(jīng)常明顯不同，作業(yè)因此被貼上了“A班作業(yè)”、“B班作業(yè)”的標(biāo)簽。開始的做法是把A、B兩班的作業(yè)印在同一張作業(yè)紙上發(fā)給學(xué)生，學(xué)生完成其中一個(gè)班的作業(yè)。這種做法浪費(fèi)了不少學(xué)校資源，還加重了一部分學(xué)生的負(fù)擔(dān)，他們做了兩個(gè)班的作業(yè)。兩班作業(yè)分開印發(fā)后，學(xué)生看不到另一個(gè)班的作業(yè)，B班學(xué)生得不到被 “標(biāo)簽化”的A班作業(yè)產(chǎn)生了“失落感”。

這些問題的存在，分層走班教學(xué)只有“走班”的形式，實(shí)質(zhì)上來講就是以數(shù)學(xué)、科學(xué)兩個(gè)學(xué)科捆綁的“快慢班”，就不可能被學(xué)生認(rèn)可。

三、調(diào)整改進(jìn)的措施

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：數(shù)學(xué)課程應(yīng)致力于實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得：人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。因此，我們實(shí)施分層走班教學(xué)的目的是讓教學(xué)能適應(yīng)每個(gè)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，既要考慮不同層次學(xué)生的學(xué)情，有針對性的進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，又要關(guān)注全體，兼顧教學(xué)公平。為了分層走班教學(xué)不偏離正確的方向，達(dá)到預(yù)期的效果，我們在教學(xué)中做了以下幾點(diǎn)改進(jìn)：

1.正確看待A、B班的學(xué)情差異。在分層走班教學(xué)過程中教師都能注意分析兩個(gè)班級的學(xué)情差異，但不能放大這種差異。第一，因?yàn)榻處熆紤]的因素多為學(xué)生的知識水平和能力水平，或者就是考試分?jǐn)?shù)，在這點(diǎn)上兩個(gè)班級的學(xué)情差異當(dāng)然是明顯的，除此之外，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)興趣特點(diǎn)等方面B班學(xué)生不一定比A班差。第二，A、B兩班學(xué)生之間不存在明顯的界線，A班中學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生不見得一定比B班中學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生好多少。因此，教師在關(guān)注學(xué)情差異的同時(shí)也要關(guān)注共性，A、B兩個(gè)班級的教學(xué)應(yīng)該有區(qū)別也有聯(lián)系。

2.合理定位A、B班的培養(yǎng)目標(biāo)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對課程總體目標(biāo)和初中學(xué)段目標(biāo)都有詳細(xì)的表述，分層走班教學(xué)不能內(nèi)容上隨意改變，A班不能隨意增加教學(xué)目標(biāo)，B班不能隨意刪減教學(xué)目標(biāo)，但在目標(biāo)達(dá)成的程度要有所區(qū)分，詳見下表：

3.統(tǒng)籌設(shè)計(jì)A、B班的教學(xué)過程。教學(xué)過程要避免簡單從例題和練習(xí)數(shù)量、難度上來體現(xiàn)分層，兩個(gè)班的教學(xué)內(nèi)容要基本相同，在思維含量、思想高度和知識深度上下花工夫，用不同層次的問題或教學(xué)手段，引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生都能積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高教學(xué)活動(dòng)的針對性和有效性。這是分層走班教學(xué)成功實(shí)施的關(guān)鍵，我以《正方形背景下的動(dòng)點(diǎn)問題》復(fù)習(xí)課為例具體說明：

4.統(tǒng)一安排A、B班的課外作業(yè)。A、B班的作業(yè)要有統(tǒng)一安排，把兩班學(xué)生都要做的作業(yè)題編為必做題，難度較大B班學(xué)生感覺困難的編為選做題，不明確作業(yè)的對象，讓學(xué)生去完成力所能及的作業(yè)。另外，A班可以布置一些課前的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生自學(xué)能力，讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)；B班可以布置一些課后的思考題，給學(xué)生掛一個(gè)“跳一跳能摘到的桃子”。

5.放手學(xué)生A、B班的選擇權(quán)利。有了內(nèi)容基本相同的課堂，有了同樣的作業(yè)，A、B班教學(xué)沒有實(shí)質(zhì)的區(qū)別，學(xué)生沒了不公平的感覺，合不合適是選擇班級的主要標(biāo)準(zhǔn)，給猶豫不定的學(xué)生安排試聽，學(xué)生有自己合適的選擇。

四、改進(jìn)的的效果

落實(shí)改進(jìn)措施后，兩個(gè)班學(xué)生基本都能靜下心來學(xué)習(xí)，沒有了原來的“不安”，數(shù)學(xué)整體成績提明顯高，以我校上學(xué)年在全區(qū)初中學(xué)校（20所）期末考試數(shù)學(xué)學(xué)科各項(xiàng)指標(biāo)來看，均有不同程度的上升。

從數(shù)據(jù)來看，改進(jìn)以后合格率與平均分的進(jìn)步位次高于優(yōu)秀率的進(jìn)步，說明改進(jìn)措施特別關(guān)注了以前不被重視的B班學(xué)生，不放棄不拋棄一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上都有自己的發(fā)展。

當(dāng)然，我們分層走班教學(xué)的實(shí)踐與研究不會止步于這一張表格幾個(gè)數(shù)據(jù)，我們將找準(zhǔn)適性與公平的平衡點(diǎn)，面向全體的基礎(chǔ)上讓每個(gè)學(xué)生有個(gè)性化的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2]王懋功.《初中“走班制”分層教學(xué)實(shí)踐研究》.上海：海科技教育出版社，2009.