簡談在培養低年級數學學習興趣培養

倪文霞

摘 要：“生為教與學之本”，我認為這是以學生的“學”為主體，教師的“教”為主導的活動。在這種教育理念下，就低年級學生的數學學習的興趣引導來說，它不僅要做到尊重學生的個性化發展，還要善于挖掘低年級學生的共同特點，利用其特點進行有效的、具有針對性的教學活動。并運用各種手段使學生通過“產生學習興奮點→提升學習興趣→形成數學的反射圈”這一過程逐步培養其對數學學習的喜愛，真正做到“一切為了學生，為了學生的一切”。

關鍵詞：以學生為本 學習興奮點 直觀教具 思維抽象化

以學生為本，是新課標所提倡的教育理念。實際工作怎樣才能做到“以學生為本”。其實，這一教育理念應當是以學生的“學”為主體，教師的“教”為主導的活動。雖然我們的學生不是千篇一律的，但在學生的個性得到充分發展的同時，我們也能發現其實在他們中有一些他們共同擁有的特點。所以，在教學過程中，我們在尊重學生的個性化發展的同時，也要考慮如何來利用他們共同點促使他們合作學習，共同成長。

低年級學生學習數學時，最關鍵的是對學生進行學習興趣的培養和灌輸一定的數學素養。但低年級學生注意力易分散，知識識記的能力差，且再現不完整等。要讓低年級學好數學，個人認為從“以學生為本”的角度出發，即盡可能的挖掘和利用低年級學生現有的一些長處和優點，對他們進行針對性的教學。

一、“投其所好”——產生學習興奮點。

低年級學生的感知速度較緩慢，且范圍狹窄。因此，我在教學過程中，從其內部出發，慢慢拓展出學生的感知，也就是運用學生現有的感知范圍進行教學，我把這一步稱為“投其所好”。

如在《10以內的加法》教學中，以這樣的引言導入：“我是你們的好朋友，喜羊羊。今天我想和大家一起學習加法計算！”此時低年級學生們就產生了一個新的興奮點：和喜羊羊一起學加法計算。這樣對于課堂的下一個環節就起了一個很好的鋪墊作用。而教師也可以第三者的身份切入主題。學生會由此開始，保持學習的興奮度，即使這部分內容是很多學生在入學前都已經掌握了一定的表象知識，孩子們也會因為這一卡通形象而保持一種學習的新鮮感。

但前面說到低年級學生的感知思維能力還不夠成熟，如果經常運用這一種方法，容易使學生產生學習誤區，從而產生起到反作用：部分學生只關心喜洋洋而忽視了學習任務，如何在體驗和學習中獲得真正的數學素養。“投其所好”，的確會使低年級學生產生數學學習的興奮點，但這個興奮點心是不是有利于整個課堂教學過程的呢？這就必須要求教師能自如的控制好教學流程、設計好每一環節的提問和預設。

二、“動靜結合”——在操作中體會數學

教具在數學學習中能起到事半功倍的效果。巧用教具，能使學生在循序中學到真知識。知識是人類共有的，只有當知識變為自己所有的時候，那時你才能獲得真知識。

低年級學生最典型的思維特點就是直觀形象具體。在課堂教學中，可采用直觀教具來進行教學。直觀教具相對于那樣書本上的圖片來講，有很多優點：展示方便，運用靈活，形象性強，能直接感知等等。在學習表內加法計算的時候，很多時候我們都要依賴教具，從直觀中讓學生將教具與數字聯系起來。

在教學《9加幾》一課時，不僅要讓學生學會9的加法計算，更重要的是要讓學生體感和理解“滿十進一”這個算理。可讓學生用計數器，先獨立的體會“滿十”的過程，再讓學生合作思考 “滿十”后的處理方法，請學生用自己的語言將“滿十”和“進一”的過程表述出來，這個時候教師適時的幫孩子整理小結數學語言，在這種操作與思考的循環交替中，讓學生逐步真正理解這個算理。因此我把這個稱之為“動靜結合”。

三、思維轉換——形成數學反射圈

對于低年段的孩子來說，比較麻煩的是如何將直觀的知識轉換成抽象的邏輯思維。對于部分學困生來說就是要學會擺脫教具的幫助，加強他們對數學反射能力。而低年級學生，做數學題不能永遠依靠教具或直觀形象的幫助。所以，低年級學生數學教學關鍵就是讓他們的腦海中有數的概念，在逐步的教學中幫助學生形成對數的一種條件反射能力。

要達到這一目標，我們可以采用過渡法。一種為記憶過渡，上面提到我們讓低年級學生在音樂背景下背誦口訣表，當直觀教具被撤離后，學生看到的只是數字與數學符號，這時不能讓他們產生害怕數字的感覺。可以放一段音樂喚起學生對音樂的記憶，讓學生跟唱。在唱的過程中，部分學生可能會想到計算結果，這時不能急于讓學生寫下答案，而是讓學生們看著題目反復地唱，使他們再一次的加深影響。

另一種為形象過渡法，在學習之初，教師可能會使用一些較大的、易觀察的教具進行演示，但不是每個學生都能有這種形象直觀的教具，所以在教學中我們可以用一些類似的物品或圖形進行替代。例如在幫助學生梳理數量關系時，就可以用畫簡易圖的方式，慢慢地就可以呈現簡單的線段圖，這樣一步一步將直觀教具抽象化，與此同時數的出現率慢慢提高。從另一個角度講，這是讓低年級學生慢慢習慣于看數字和數學符號，對數學產生條件反射。

在實踐中發現，第一種方法對于學困生來說比較有效，因為本身低年級學生對口訣說唱已有了一定的基礎，在這一步中我們一方面可以喚起他們對口訣的記憶，一方面又能使他們對數字概念作進一步的理解，逐漸使他們的思維抽象化。而第二種方法對于學有余力的學生可以讓他們初步感受梳理和分析數據的方法，為中高年級的學習打好基礎。

這四種方式既可以同時運用，也可以擇優在所需要的教學環節中出現，但最終必須圍繞學生，以學生為中心來開展教學活動。可以說，此時學生的“學”就在教學活動中的突顯了其主體地位，而教師的“教”在這一活動中起體現出了其主導作用。教師只有以學生為本，才能發揮主導作用。通俗地說就是“一切為了學生，為了學生的一切”的含義，因為教育的本身就是為了學生。只有這樣才能讓學生對數學保有長期的新鮮感，學習數學的興趣才不至于降低。

參考文獻

[1]吳正憲.小學數學課堂教學策略.師生互動共同創建有效課堂[M].北京師范大學出版社，2012.9.1.

[2]王麗杰.新課程理念與小學數學課堂教學實施[M].首都師范大學出版社，2012.3.1

[3]劉慶華.感受好玩的數學[M].北京師范大學出版社，2005年9月1日.

[4]姜曙光.教師掌控課的技巧[M].東北師范大學出版社，2012年2月.