醫(yī)學(xué)生科研素養(yǎng)現(xiàn)狀和培訓(xùn)需求研究

劉壽

（青海大學(xué)醫(yī)學(xué)院，青海 西寧 810001）

摘要：目的：了解醫(yī)學(xué)生科研能力認知情況和能力培養(yǎng)需求。方法：選取醫(yī)學(xué)本科高年級學(xué)生700名開展問卷調(diào)查。結(jié)果：137名學(xué)生參與過大學(xué)生科研課題占20.9%，參與科學(xué)研究的學(xué)生以高年級為主；不同專業(yè)學(xué)生參與科研情況也存在不同，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生參與人數(shù)最多占59.85%。不同年級學(xué)生對開展科研的基本步驟的知曉程度有差異，高年級學(xué)生好于低年級。結(jié)論：醫(yī)學(xué)生科研能力認知不足，科研能力尚有提升空間，相關(guān)科研培養(yǎng)需求有待滿足。

關(guān)鍵詞：科研素養(yǎng)；醫(yī)學(xué)生；培訓(xùn)需求

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）50-0238-02

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已經(jīng)成為高等學(xué)校建設(shè)的主要任務(wù)之一[1]。大學(xué)生科研能力是創(chuàng)新素質(zhì)的直接體現(xiàn)，培養(yǎng)大學(xué)生科研創(chuàng)新能力已經(jīng)成為高教改革的一個重要目標(biāo)[2]。培養(yǎng)的大學(xué)生具有科研意識、科研精神、科研能力，達到未來創(chuàng)造新成果、提出新方法、推出新觀念的目的。實踐教學(xué)是醫(yī)學(xué)生科研人才培養(yǎng)的基地，實踐教學(xué)手段是醫(yī)學(xué)生科研人才培養(yǎng)卓有成效的載體。為了實現(xiàn)上述目標(biāo)，更好地發(fā)揮高校實踐教學(xué)對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的作用，要在實踐中不斷探索和研究新的管理體制和運行機制，改革現(xiàn)有教學(xué)和實踐模式。

一、研究對象與方法

1.研究對象。選取預(yù)防醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)、口腔專業(yè)共計700名3—5年級醫(yī)學(xué)生為調(diào)查對象。

2.研究方法。采用問卷調(diào)查的方式，對醫(yī)學(xué)大學(xué)生進行科研及論文的認知情況和科研素養(yǎng)培訓(xùn)需求的情況開展調(diào)查。

3.統(tǒng)計學(xué)分析。數(shù)據(jù)錄入采用Epidata3.1軟件，采用數(shù)據(jù)雙錄入確保錄入質(zhì)量，使用X2檢驗進行分析。

二、醫(yī)學(xué)生參與科研情況

1.調(diào)查對象基本情況。對在校3—5年級醫(yī)學(xué)本科生進行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷700份，有效問卷656份，有效率93.7%。其中臨床醫(yī)學(xué)484人（73.8%）、預(yù)防醫(yī)學(xué)141人（21.5%）、口腔醫(yī)學(xué)31人（4.7%）；三年級210人（32.0%）、四年級356人（54.3%）、五年級90人（13.7%）。

2.醫(yī)學(xué)生參與科研情況。調(diào)查結(jié)果顯示，137名學(xué)生參與過大學(xué)生科研課題，占20.9%，有519名學(xué)生未參與過大學(xué)生科研課題，占79.1%。參與科學(xué)研究人數(shù)中大三19人（9.0%）、大四84人（23.6%）、大五34人（37.8%）；地病專業(yè)31人（33.63%）、預(yù)防19人（13.87%）、口腔5人（3.65%）、臨床82人（59.85%）。

三、醫(yī)學(xué)生科研素養(yǎng)現(xiàn)狀及需求

1.不同年級不同專業(yè)學(xué)生科研素養(yǎng)現(xiàn)狀。440名（67.2%）學(xué)生不了解科研立項的基本步驟，519名（79.2%）學(xué)生不了解整理科研資料的方法，487名（74.2%）學(xué)生不了解分析科研資料的方法。不同年級學(xué)生對開展科研的基本步驟的知曉程度有差異（χ2=10.552，P<0.01，如表1），預(yù)防專業(yè)要好于其他專業(yè)（χ2=18.512，P<0.05）。不同年級學(xué)生對分析科研資料方法的知曉程度有差異（χ2=27.744，P<0.01，如表2）。

2.醫(yī)學(xué)生科研素養(yǎng)培訓(xùn)需求。268名（40.9%）學(xué)生認為課堂學(xué)習(xí)可以提高科研能力，262名（39.9%）學(xué)生認為自學(xué)可以提高科研能力，社會實踐、實驗、課題研究可以提高科研能力分別占75.6%、66.3%、72.1%。433名（66.0%）學(xué)生認為需要培養(yǎng)科研意識，451名（68.8%）學(xué)生認為需要老師引導(dǎo)學(xué)生研讀文獻及論文，369名（56.3%）學(xué)生認為需要參與社會調(diào)查與實踐，399名（60.8%）學(xué)生認為需要參與教師的科研課題。

四、討論

總之，對研究對象的調(diào)查顯示，醫(yī)學(xué)生的科研素養(yǎng)和能力均有較大的提升空間。預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生科研素養(yǎng)要高于其他專業(yè)學(xué)生，高年級的醫(yī)學(xué)生的科研素養(yǎng)略高于低年級，科研培訓(xùn)的需求較多。原因主要是，目前存在理論和實踐教學(xué)模式比較固化，形式單一，過程簡單，嚴重制約了學(xué)生自主實踐，削弱了實踐過程在培養(yǎng)大學(xué)生科研素養(yǎng)過程發(fā)揮出的職能。具體表現(xiàn)如下，第一，在學(xué)習(xí)內(nèi)容、修課進度和授課教師等方面賦予學(xué)生自主權(quán)不足[3]，不利于學(xué)生實現(xiàn)從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變；第二，個別院系的實驗室在開放使用及利用率方面效率不高[4]，從而影響學(xué)生個性的發(fā)展和科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。第三，大學(xué)生在申報課題時沒有基本的科研素養(yǎng)，無法進行科學(xué)問題的沉淀和提煉，顯得無從下手。第四，在大學(xué)生科研能力的培養(yǎng)上，學(xué)生動手能力不足，相互模仿，沒有自我摸索的精神。第五，老師在實踐教學(xué)過程中依然存在模式化教學(xué)，學(xué)生獨立思考、獨立分析、獨立完成的實踐精髓無法體現(xiàn)和實現(xiàn)，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的價值被深深埋沒。這些問題的存在，一定程度上制約著實踐教學(xué)的價值體現(xiàn)和學(xué)生的創(chuàng)新能力和科研素養(yǎng)的培養(yǎng)。

為此，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生科研素養(yǎng)和提升科研能力，需要新的、開創(chuàng)性的理論教學(xué)和實踐教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)。如加大開放性實驗室的使用[5]、開展高質(zhì)量的學(xué)術(shù)報告、組建科研學(xué)術(shù)小組等多元化的模式，并建立科研獎勵機制。青海大學(xué)于2004年設(shè)立了首屆大學(xué)生科技創(chuàng)新基金，鼓勵和支持大學(xué)生通過項目申報和開展，培養(yǎng)科研素養(yǎng)、提供科研能力。該基金得設(shè)立取得了良好效果，申報學(xué)生人數(shù)大幅提高，自首屆資助10項，到2011年34項，共有118名學(xué)生參加項目工作，37名教師參與指導(dǎo)項目，參加項目的學(xué)生人數(shù)和指導(dǎo)教師人數(shù)較以往校內(nèi)項目均大幅增加。為大學(xué)生科研能力的提高提供了平臺，帶動了學(xué)生的科研熱情，同時促進了老師科研水平的提升。此外，改變既往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，構(gòu)建大學(xué)生科研“自主選題、自主設(shè)計、自主完成、教師輔助”的實踐教學(xué)的新模式。通過改變既往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，構(gòu)建符合新形勢下培養(yǎng)具有科研能力的大學(xué)生的教學(xué)模式，推進人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。

參考文獻：

[1]黃大林，戴支凱，陳建宏，等.課堂教學(xué)與科研相結(jié)合的大學(xué)生科研能力培養(yǎng)探索[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2012，14（9）：692-694.

[2]陳林飛，葛凡，吳玲.大學(xué)生科研能力培養(yǎng)的若干方法研究[J].課程教育研究，2016，（2）：204.

[3]寧麗，張尚孝，李富業(yè)，等.新疆某醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及其影響因素分析[J].職業(yè)與健康，2016，32（8）：1115-1118.

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