《路由交換配置》課程考試改革探討

高光勇+堯時茂

（九江學院信息科學與技術學院，江西 九江 332005）

摘要：通過對傳統路由交換配置課程的考試方式的分析，發現傳統考核方式存在考試形式單一、考試時間不靈活、評分機制不科學等問題。針對這些問題提出配合課程改革的考試方案，采用理論考核+上機實驗+答辯、分章節、可重復多次測試的靈活考核方式，更好地引導學生主動學習，以提升學生實踐能力和綜合分析能力，以取得更好的教學效果。

關鍵詞：考試改革；路由交換配置；上機實驗

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）50-0109-03

一、引言

《路由交換配置》是大多數計算機類網絡專業的核心專業課程，是《計算機網絡》課程的后續課程，對《計算機網絡》的相關理論有很好的強化作用，更是《Internet協議分析》、《網絡與信息安全》和《網絡工程》等課程的前導課，在整個培養體系中占有重要地位，是一門理論與實踐并重的基礎課程，一方面要求學生能夠熟練配置各種路由交換設備，另一方面，要求培養學生運用理論知識指導解決實際問題的能力，能夠對實際工程項目進行設備配置與維護。因此，有很多專業教師對該課程的教學進行了相關教學改革，并取得了很多的成果，然而如何有效地評價實際的教學效果及更好地指導教學，一個合適的考核機制就很有必要，和一些其他對動手能力要求較高的課程一樣，這門課程的考核重點也在于學生對知識的掌握情況及實踐動手能力的培養。結合課程的教改項目，探討一種合適的考核機制，以達到更好的教學效果。

二、現狀分析

目前很多高校都針對《路由交換配置》課程進行了教學改革，有引入項目驅動法，有CDIO方式，有認證結合，還有校企合作等方式，其目的都是為了提升學生的實踐動手能力，并且都取得了一定的成效，但具體的效果如何確只能通過期末成績來評定，這種考核方式與課程的改革不匹配，不能真正地反映改革效果、教學效果，不能很好地為教學調整提供幫助，其具體不足表現在考核方式形式單一、考核目的不明確、考核內容不合理、考核時間受限制、評分機制不科學等5個方面。

1.傳統的考核方式形式單一。作為一門理論與實踐并重的專業基礎課程，考核的內容應覆蓋理論知識及實踐應用能力等方面，其實在某些知識與能力并重的職業化（或廠商）考試認證體系中，理論考核+上機實驗+答辯的考核方式已經成為評斷考生能力的主要方式，但大部分高校中的《路由交換配置》課程測試仍然是傳統的期末考試——試卷形式。即使有少部分高校采用了上機考試，但測試題也多為選擇題、填空題、判斷題之類的客觀題型。這類考試以理論知識考核為主，難于有效考核學生的實踐動手能力。又因為測試采用閉卷形式，題目一般不會太難，且以單個知識點考核為主，多知識點的關聯考核涉及不多，這就導致學生很多時候只需要死記硬背就能過關，然而學生的獨立思考及分析能力無法考核。這樣的測試只能以知識點為重點，存在考前畫重點、背重點的突擊行為，也會導致學生抱緊書本，視界狹窄，缺乏綜合運用知識的能力和創新能力。另外，這種考核方式為一次性考試，就算發現問題也沒辦法及時改進，大大削弱了考試的反饋作用，也不利于學生及時發現學習中的問題，調整學習狀態，對于因某些失誤考得不好的同學沒有補救機會。

2.考核目的不明確。考核是教學效果驗證的重要手段，對“教”與“學”有著重要的評價作用，能夠對教學中存在的問題有效地反饋。通過考核，一方面教師可以了解學生知識的掌握情況和學生能力培養的情況，從而考慮更合適的教學方法與手段；另一方面，學生可以通過考核發現學習中存在的問題與不足，以便更進一步改進學習方法，提高學習效果。然而目前很多老師和學生對考核的目的不明確，認為考試只是課程結束的一種方式，而不是為了反映教學效果及發現教學中存在的問題，對后期的教學的影響更不關心，給學生的感覺就是考試要及格，拿到應修的學分，不影響畢業，至于學到了哪些知識，培養了哪些能力，哪些內容對后期學習及走向社會能力的培養反而不關心，這種為了考試而考試的目的其實偏離了真實的方向。

3.考核內容不合理。在培養方案、課程說明、課程教學大綱等文件中，課程哪些知識點需要考核都有說明，覆蓋很全面，要求很清晰，但這是分章節要求的，可以做到如此細化，但放在實際的考試中，卻難以實現。100分的卷面，十幾章節內容，為了兼顧各章節知識點的全面覆蓋，每章節考核的分數有限，考試內容也就有限，如果還要考慮教材之外的補充知識，這個考核知識點的分布就更難于把握，所以實際考試中，只能挑選一些具有代表性的知識點進行考核，一些難于用試卷進行考核的知識點通常就會被舍棄，只能以識記類、基礎類內容為主，一些實踐性、綜合應用型的內容通常略微涉及，如此的考核內容通常不太合理。

4.考試時間固定。高校考試一般都是在學期結束時進行，由學校統一集中安排，所有課程在幾天之內全部考完。在如此短的時間內要進行高密度的考試，學生復習時間根本不夠，不管成績好壞的同學期末期間都忙于應付，最終成績不理想也比較正常。另外由于平時沒有考核，學生沒有壓力，一些缺乏自制約束的同學平時可能就不學習，等到考前就急于應付，對于一些幡然醒悟，想認真準備復習的同學也沒有足夠的時間和精力，畢竟落下的內容太多了，連一些基本性的知識都沒學踏實，碰到要求實踐動手能力及綜合能力考核的題目就更不會做了，甚至有些擔心考試不及格的還會滋生作弊心理，這些其實都是因為考試時間固定所導致的。

5.評分機制不科學。傳統考核與傳統的命題導致了評分是面向結果的，能力考核的分析過程無法表現，尤其是一些傳統類的選擇、判斷、填空客觀題唯答案是從，就算有一些綜合分析題也缺乏分析過程評分，而該點正是實踐能力與實際問題解決能力的表現。而且傳統考試以平時成績、實驗成績、期中成績和期末成績4部分最終匯總，平時成績多以出勤、課堂表現給出，但其課余學習情況無法打分，還有實驗成績一般是以實驗報告分數決定，實驗報告寫得好的并不一定實驗做得好，高分并不等于高能。

三、改革探討

隨著高等教育人才培養從規模擴張向內涵發展轉變，從數量增長向質量提升轉變，是建設創新型國家的戰略需要，且教育部委托了各專業教學指導委員會制定了相關專業的教學質量國家標準。為了培養適應社會需要的應用型網絡工程類人才，其培養方案、課程體系都可能需要相應的進行改革，以注重學生理論基礎、實踐能力和綜合素質的培養，作為網絡類的核心基礎課程《路由交換配置》的全方位改革勢在必行，與之適應的評價考核機制也必須相機而動，針對目前考試存在的不足，進行了以下探討。

1.考核方式改革。針對課程特點，需要對理論知識、實踐動手能力、綜合解決問題能力多方面綜合考核，采用傳統筆試難于做到，只有采用多種考核方式結合才能達到目標，借鑒某些技能（廠商）認證方式，采用理論考核+上機實驗+答辯方式進行綜合考核，將理論知識考核與實踐考核項結合，將知識考核與能力考核相結合，根據課程性質、知識或能力的內容選擇恰當的考核方式，全面、客觀地考查學生的知識與能力的掌握情況。對于理論知識考核可以采用在線測試平臺，以客觀題形式考核，考核學生對理論基礎的掌握情況，并且可以多次重復考核，而經過多次考核，學生對知識點的掌握可以更熟練，而且在線考試方式可以隨時進行，不耽擱課堂時間。當理論考試合格就可以參加上機實驗考試，利用現有的仿真模擬軟件，考核學生的路由交換技術配置能力及實踐動手能力，支持在線方式或離線方式考核，同樣可以多次重復考核。實驗考核通過后可申請答辯考核，此環節以考核學生實際問題解決能力為主。最后以每環節最高成績按比例計入總評成績，這樣學生為了獲得更高的分數，會多次重復學習應對考核，以考促學，強化知識的掌握和動手能力的培養。

2.明確考核目的。課程開始，明確告訴學生課程的考核方式、考核目的、學習方法、學習資料，讓學生明白考核的目的是為了更好地學習，提升自己的能力，而不是為了拿學分而已，授之以漁而不是授之于魚。建立完善的課程學習網站和視頻資源，引導學生主動學習，監督學生的學習，反饋學習的效果，讓學生養成主動獲取知識的能力和積極思考的能力，讓學生明白考試不是目的，只是一種督促學習的手段，同時讓學生明白理論知識與動手能力的關系，要做到理論與實踐并重，要學會用理論來指導實踐，用實踐來驗證理論，達到培養學生綜合能力的目的。

3.改革考試內容。區別傳統的一考蓋全書，采用分章節考核或相關章節合并考核，這樣可以將考試內容細化，也可以將考試的內容覆蓋更全面，而不會因為總分限制原因需要考慮內容的刪減，同時也可以將一些補充的內容納入考試范圍，以達到擴展知識面的能力培養。同時分別對理論知識、實踐動手能力和綜合能力進行考核，依照前面提出的考核方式，在線理論測試可以將學生的理論知識掌握情況很好地進行反饋，而使用模擬軟件可以考核學生的配置能力和實踐動手能力，答辯環節可以考核學生的綜合運用能力。

4.調整考試時間。要想真正發揮考核的教學效果反饋作用，應該給予教學改進的時間，期末考試制是無法做到及時反饋教學效果及指導教師、學生及時調整教學狀態的，只有將考核過程滲透到教學的日常環節才能及時發現教學中存在的問題。采用隨堂小測試方式在一堂課結束時或在下一堂課開始時進行，對本次課進行一次復習及考核或者對上次課的消化情況進行掌握，及時發現教學中的問題。測試方式可以隨堂出題，也可以采用網絡教學平臺，利用無線校園網和智能手機很方便實現，此考核方式類似傳統的課堂作業，不會增加學生的負擔，而且真實有效。當一章節或一單元結束后，可以安排一次單元小測驗，以網上答題、實驗形式進行，類似傳統的課外作業，用于督促學生復習鞏固本章節或單元內容，要求在規定時間內完成。當然如果網絡學習平臺功能足夠強大，可以增加提醒學生及時完成任務，避免學生忘記測試臨時應付，采用可重復測試以最高分記錄成績形式激發學生的上進心。當前面兩種階段性考核對獨立的知識點很好的強化后，最后的期末考試就可以多考慮一些綜合性的多知識關聯應用，有利于學生綜合能力的培養，考核方式也是采用網絡形式進行，在教學周結束前后3周內完成考核，這樣就不跟學校的期末考試時間集中在一起，錯開時間范圍，學生有充足的時間準備考試，當然也采用可多次重復考試取最高分記錄成績方式體現考試的公平性。這種分階段考核將考核滲透到平時教學中，強調過程，及時發現問題，確保有限時間就可以改進，避免問題堆積，而且只要每階段達到教學要求，最后的期末考試就相當于一次總結，對學生而言不會增加期末壓力，還避免了“臨考抱佛腳”情況發生，能夠有效地督促學生緊跟教學活動，及時掌握相應知識和相關能力。

5.評分機制優化。網絡學習平臺學習記錄跟蹤和多次重復考核的監控，可以很好地反映學生課余學習情況，比起傳統的平時成績依據更可靠，而實驗仿真模擬考試可以更好地反映實驗成績，期末采用綜合性內容考試，以考核學生綜合知識的掌握情況和各種技術前后銜接過渡的應用情況。平時成績比重為20%左右，理論考核成績占30%左右，實驗考核成績占30%左右，期末綜合考核成績占20%左右，最后匯總給出本課程的成績。

四、問題與展望

通過對幾個學期《路由交換配置》考試分析，考試改革后學生的學習效果有了很大改變，學習的積極性、主動性明顯改善，基礎知識和實踐動手能力有很大提高，后期專業課老師反映學生基礎較以往要好很多，考試的分析結果也呈正態分布，教與學相互促進，學生知道怎么去學，怎么獲得更好的效果，教師也能更輕松地進行教學，達到一種教學剩余的效果。當然，此種考試改革方法的引入也存在一些不足之處，其表現有：

1.在線學習平臺最初是為了方便學生學習，所以多以教學資料在線展示、下載為主，而對學生學習效果、監督方面考慮過少。還有雖然有在線測試功能，但題型過于單調，多以選擇、判斷為主，對理論的考核能達到預期效果，但實踐能力就有所欠缺，雖然在設計考試功能時也考慮了實驗能力的測試，但因為功能要求較高，實際效果不佳，尤其是實驗成績評斷需要介入人為因素，增加了教師的工作，若教學班級比較少的情況下，教師能夠及時跟進，但教學班級較多時，就存在實踐成績沒法及時給出的情況了。

2.網絡學習平臺目前功能還有限，對相關老師的網站開發、維護、管理能力有一定要求。課程所屬老師畢竟不是專門從事軟件開發的，一些復雜的功能沒有實現，尤其是一些統計功能還有待加強。

3.考試答辯方式的引入，會增加老師的工作負擔，還有如何設計足夠的答辯案例也需要更多有經驗老師的付出。

4.其他課程的傳統考試在學生的大腦中根深蒂固，有些學生不適應，存在一些抵觸情緒，尤其是一些學習態度存在問題的同學不予配合，平時不參與考核，有些時候還要班主任、輔導員做工作，增加了他們的工作負擔。

參考文獻：

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