教學管理、學生管理和學生三位一體聯動機制的研究初探

范武+譚萍+董海青+陳碩+王晶晶+朱芳來

（1.同濟大學航空航天與力學學院，上海 200092；

2.同濟大學電子與信息工程學院，上海 201804）

摘要：借鑒國外高校對學生進行學術指導的做法，對學生的專業教育工作議題進行了詳細的討論。討論了一個教學管理、學生管理和學生參與三位一體聯動機制的建設方案。該方案能便于老師容易關注并照顧到學習成績出現問題的學生、提高學生學習的主動性，以此幫助學生順利完成高等教育階段學習的目的。

關鍵詞：學習管理；學習指導；聯動機制

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）50-0008-02

我國高校的體制與國外高校有不同特點，其中之一是高校有專職的行政人員擔任教學秘書、教務員、學生輔導員，而國外大多數高校是只有教務員，沒有設置過多的專職行政人員。但就學生學習的自主性相比較來看，國內學生多數是缺乏的。為什么參與管理的人多了學生學習自主性反而不足呢？本文通過分析我國高校、國外高校管理的不同，找出問題的原因及解決辦法，提出建立一個教學管理、學生管理、學生三位一體聯動機制的方案，以達到提高學生學習主動性，順利完成高等教育階段學習的目的。

一、高校教學與管理中存在的問題

首先，隨著自1999年開始的高校的擴招，普通高校本專科院校招生人數逐漸增多，教育的模式也由精英教育轉換為大眾化教育模式。但隨之我們也看到了一些不正常的現象，如學生盲目追求最熱門的學科，對本專業的學習沒有興趣。一些學生精神狀態不佳，上課遲到或聽課效率低，學習成績差。逐漸學生留級、退學數量增多，父母陪讀情況也越來越多。以某“985”高校為例，該校工程力學專業近十年的高考錄取人數與學生四年后畢業的人數比較數據來看，2003年至2008年入學的學生幾乎全部順利畢業，而2009年后入學的學生每年都有學生結業或退學的情況，而且學生不能順利畢業的數量有逐漸增多的趨勢。實際工作經驗中總結學生學習方面出現問題的大多數原因是：我國一部分學生在高中階段就習慣了“灌入式”教育，學習選擇的自主意識喪失，進入到大學后，盲目的專業選擇不能引發學習興趣，加上沒有了家長和老師的督促，如果學習成績出現不及格等問題，挫折感導致其“破罐子破摔”，最終萎靡不振至退學。其次，高校管理是條塊分割的模式，缺少相互協作。由于隸屬不同的組織機構，教務處和學生處之間缺少溝通與協作，管理高效能的作用沒有發揮出來。

二、國內外高校的一些相關做法

高校學生學習問題在各個高校中普遍存在，參考國內外高校的做法大致有：

1.國內高校：國內高校開展了學生專業教育指導工作的不多，有的高校是由高教所的老師負責對不同年級的學生進行專業教育和指導。但總體來說，國內高校針對學生的專業指導還是很薄弱的，更多的是偏向學生的心理問題疏導和就業指導。

2.國外高校：相對有成熟的學生指導體系，具體以美國為例：美國的高等教育也存在一個嚴重的問題，即許多學生進入了大學卻畢不了業。每年進入大學讀書的上百萬的學生中，只有約40%的學生能在4年內畢業，60%的學生勉強在6年畢業，每年都有50萬的學生無法實現畢業的愿望。究其原因，有色人種的畢業率極低，還有低收入者子女的輟學率高等是導致學生畢業率低的主要原因。但美國的一些高校采取了積極提高學生畢業率的做法，如在學生入學前就給少數族裔學生和來自低收入家庭的學生以特別的關注：開設一個為期7周的課程，讓準新生們了解大學學習技能，同時補習美國歷史、英語語言等，學校增加對低收入者家庭的學生個體資助，以上措施幫助了學生盡快適應大學學習和生活方式。

此外，美國的高校在學校中對學生進行學術指導已經有很長的歷史，針對學生的不同需求和特點，實行多樣性與個性相結合的個別化教學計劃。美國各大學都建立了一套與之配套的比較完善的學術指導制度，并有配套的學術指導顧問體系。

三、我國高校管理工作的改革設想及策略

1.高校教學管理應采用“點”、“面”結合的工作方式。首先，對學生整體而言，開展專業指導非常重要。由于大學新生對專業并不充分了解，往往以“容易畢業”、“考試容易通過”或“就業薪水高”等錯誤導向來判斷是否合適本專業，專業指導就是要向學生說清楚本專業的優劣勢、學習內容、畢業去向，引導學生熱愛專業，充分利用好大學四年的學習氛圍培養自己的專業特質，從而順利走入工作崗位或去科研院所進一步深造。一個能引領新生進入專業領域的專業指導體系對幫助學生學習成長是有很大作用的。其次，對學生個體來說，盡早介入指導非常關鍵。俗話說“蟻穴潰堤”，進入高校學習的學生在出現個別課程不及格后仍然忽視，或放松學習，身上“不及格”包袱越來越重，導致無法在大學期間完成學業而輟學。教學管理部門較早進入可以糾正學生的思想，從而讓學生“放下包袱，輕裝前進”，避免學生退學或肄業等情況發生。也有個別“差”生經過自身的反省和外部的幫助，出現“逆襲”順利完成了學業。

2.教學管理“聯動機制”設想。高校教學管理工作繁忙，其實原因還在于頭痛醫頭、問題發生了被動解決，往往這時已經是大麻煩更難解決。如果在問題出現的萌芽就介入，或學生的學習偏差還只是一點點就主動引導，避免了此類問題的復雜化、嚴重化，管理起來更有條理，也提高了管理工作效率。學生的學習情況由其態度和學習方法共同影響，所以教學管理和學生管理部門聯手才能全方位監控學生的情況。另外，學生是學習的主體，對學習有興趣的學生往往不需要外部的力量推動。為此，嘗試提出制定一個“教學管理、學生管理和學生三位一體的聯動機制”方案：（1）建立學生學習指導體系。配合專業負責人，建立包括新生教育、專業介紹、教授講座、學籍管理手冊學習、培養計劃講解、專業方向介紹、畢業設計論文指導等內容的指導體系，探索如何在學生不同時段給予充分引導，才能發揮最佳指導效果。逐步把學生學習指導體系納入教學計劃。首先，要確定學生學習指導工作目標，對學生按年級程度進行分類指導，對低年級學生，著重通過講座、談話、參觀進行專業教育，對高年級學生組織參觀各級科研課題組，學生自由選題請老師指導，按學生興趣安排進入教師課題組，參與課題組成員日常的討論活動，逐步進入課題研究，并在畢業設計時完成教師布置的課題任務，最終完成專業科研學習。（2）建立學生成績問題聯動機制。針對學習成績有下滑的學生第一時間啟動“診療”聯動機制，內容包括班主任情況了解，教學院長談話，學生工作辦公室介入思想溝通，最終“會診”找出問題，并提出解決問題的方案，實施方案并追蹤學生學習思想各方面的發展，直至問題解決。班主任角色在于關注班級學生的日常表現，及時解決小的問題。（3）項目組成員討論并制定對學生成績出現問題的操作程序，明確分工及職責，開展聯動機制的實踐探索。在積累經驗的基礎上，形成一個可操作性強、效果明顯的工作方案。該方案有明確的管理職責、計劃日程安排、每個階段的指導內容，并不斷進行補充完善，逐漸成為工作職責固定開展工作。

四、今后的努力方向

“聯動機制”方案最終目的是嘗試改變高校管理工作方式，逐漸由“管理”轉變為“引導”。嘗試在新生階段將學生引入課堂、實驗室的學習中，激發并濃厚其專業興趣，逐步由一個“專業新生”改變為“專業研究人”，逐漸步入專業領域的研究或工作中，實現專業人才培養的目的。“聯動機制”方案是真正“以學生為本”的實際行動，它改變了高校各部門之間條塊分割的壁壘，將多部門聯系一起共同關注學生的學習，目前還是一個開始，還需要在實踐中積累、總結、提高，需要不斷改進和完善，所以是一項長期的高校教育教學改革工程，需要實踐者堅持不懈，任重道遠。

參考文獻：

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[2]美國17州聯手解決大學生畢業率低難題[J].世界教育信息，2010，（04）：5.