美英工學結合模式對我國卓越工程師培養的啟示

王淑坤+李學光

（長春理工大學，吉林 長春 130022）

摘要：卓越工程師計劃是教育部實施的一項高等教育重大舉措，很多高校在實施過程中會遇到教學環節、實踐基地、質量監控等方面的問題。本文通過剖析美英的工學結合培養模式，借鑒其先進的教學理念、教學方法、教學環節設置及管理模式等，探索我國創新應用型卓越人才培養的途徑。

關鍵詞：卓越計劃；工學結合；培養模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）50-0006-02

一、引言

卓越工程師教育培養計劃（以下簡稱卓越計劃）是教育部為貫徹黨的十七大提出的走中國特色新型工業化道路、建設創新型國家、建設人力資源強國等戰略部署，推動產業結構優化升級和優化教育結構，提高高等教育質量等的戰略舉措。自啟動卓越計劃以來，試點高校面向社會需求培養人才，不斷調整人才培養結構，推動這項重大的改革。但在實施過程中遇到了教學環節設置矛盾、實踐基地建立困難、實習質量監控難等問題，使卓越計劃難以順利開展。美英作為發達國家代表，其高等教育也具有鮮明特色[1]。本文通過剖析美英高等教育的工學結合模式，借鑒其先進教學理念、教學環節設置及管理模式、教學方法等，探索機械工程類卓越計劃的實施策略，為其他高校提供借鑒。

二、美英工學結合培養模式剖析

美英被譽為世界上高等教育學最發達的國家，其教育系統向來以規范、嚴謹著稱。最主要的特色是“以學生為中心”的培養精英人才的教學理念[2][3]，以及將學習和實踐相結合的“工學結合”模式。英國的“三明治”模式、美國的“合作教育”都屬于這種工學結合培養模式。

1.英國的“三明治”教育模式。早在1903年，英國桑德蘭技術學院采用了在教學過程中夾有工作訓練的教育模式，被稱為“三明治”教育。它是一種“理論-實踐-理論”的人才培養模式，即把學生在校的課程學習與在相關行業的工作結合起來，以提高學生工作技能和實踐能力。在英國大學獲得本科學位通常需要三年，但“三明治”課程需要四年，其中一年時間用于工作實踐。可一次性完成，為期一年；也可分兩次完成，各為期六個月。這種“三明治”課程有明確的要求：（1）工作實踐要在學生具備一定理論基礎后進行，放在整個課程學習中間；（2）工作實踐通常由企業安排解決，學生在實踐期間也可獲得相應報酬；（3）學校設置專門機構和指導教師管理學生的工作實踐，由學生、校方指導教師和企業指導人員共同完成實踐評估。

2.美國的“合作教育”模式。1906年，美國辛辛那提大學工程學院提出了這種合作教育模式，由學校同企業合作對學生實施“工學交替”的培養計劃[4]。它是將課堂學習與工作經歷結合起來。合作教育的相應規定是：（1）理論學習和工作實踐交替進行，但最后階段一定是理論學習；（2）學生參加的合作項目由所在的企業支付薪水；（3）學校會設立專門的機構并配備有有工程經驗的教師，負責落實學生的實踐崗位，并對學生進行指導和評估。

3.美英工學結合培養模式的特點。這兩個國家的工學結合模式的運作方式略有差異，但卻有共同的特點：（1）以需求為導向。英美的工學結合培養模式是以實用主義為指導思想，以勞動力市場、企業需求、個人發展需求為導向。追求教育與社會生產相結合，使受教育者適應現實的需要。他們將學生在學校的理論學習與在具體工作崗位的實踐結合起來，在實踐中培養學生專業技能、職業品質和與他人合作、組織管理等綜合能力。（2）注重校企合作。英美的學校和企業都建立了長期的緊密合作關系，在實踐崗位的提供、學生的招聘、薪金的支付以及學生工作質量的監督、學習效果的評估等方面已經形成一套有機融合的運行機制。校企合作對參與的三方來說是合作共贏的，學生通過實踐實現了自我發展；學校可以通過合作實現其人才培養的教育目的；企業通過合作滿足了對人才的需求，促進了企業的發展。（3）靈活的課程設置。為了保證學生能夠在擁有一定理論基礎上更有效地進行實踐，兩種培養模式都遵循“理論-實踐-理論”的培養規律，課程設置都非常靈活。考慮到企業現實需要、學校人才培養的規模和學生的不同情況，都設置了可供學生選擇的不同課程模式。（4）設立專門管理機構和指導教師。工學結合、校企合作培養模式涉及學校、企業、學生三方，內容包括實踐崗位的安排、薪水的支付、學生實踐的評估等方面。學校都設立了專門的管理機構，處理學生實習的相關事宜，保證工學結合順利開展，這種動態的、多樣化的管理和考核機制貫穿學生學習和實踐的全過程。

三、對我國“卓越計劃”實施的啟示

我校機械設計制造及其自動化和機械電子工程為卓越計劃試點專業，自2013年始遴選了兩屆卓越工程師班，組織學生到企業進行實踐。從實習反饋情況看，存在教學計劃與實踐矛盾、實習基地建立難、過程管理難等問題，實習效果不太理想。通過對美英工學結合模式的剖析，為卓越計劃的實施提供了借鑒。

1.構建工程化的培養方案和課程體系。依據卓越計劃的培養標準，以強化工程實踐能力、工程設計能力與工程創新能力為核心，重構課程體系和教學內容。創立高校和企業聯合培養機制，共同制訂培養目標、共同建設課程體系和教學內容、共同實施培養過程、共同評價培養質量。根據培養方案要求，強調要到企業學習一年左右的時間，從而提高學生的實踐能力和創新能力。對卓越班的學生可采取單獨授課的方式，實現彈性學習管理，充分利用假期，盡量為實習提供足夠的時間。

2.建設工程化師資隊伍。卓越計劃實施的關鍵是建設一支具有工程實踐經歷的師資隊伍。卓越計劃高校要選送教師到企業工作，積累工程實踐經驗。同時，要從企業聘請工程技術人員擔任兼職教師，承擔專業課程教學任務或擔任聯合導師。學校對工程類專業教師的聘任與考核要以評價工程項目設計、專利、產學合作和技術服務等方面為主。

3.規范過程管理。成立“卓越工程師培養計劃”實施領導小組，由院長擔任組長，主管教學的副院長擔任副組長，成員為各系主任、專業帶頭人和卓越計劃實驗區負責人，由具有豐富企業經歷和管理經驗的教師擔任班主任。企業實踐由教師帶隊組織管理，畢業設計結合就業工作進行，實行由學校和企業指定的雙導師管理。從卓越工程師班的學生選拔、實踐到畢業全過程由學院督導組評估，隨時進行調控。

4.開拓穩定的實習基地。我國的“卓越計劃”必須通過高校依托企業建立工程實踐教育中心來實現校企聯合培養，建立高校和行業企業間的制度化聯系。國家應鼓勵企業參與卓越計劃的實施，發揮企業具備真實工程環境和先進工程實踐條件的優勢，為學生實踐創造條件。各高校根據自己的行業特點，多渠道開拓實習基地。訂單式培養模式是高職高專院校根據地方企業需求，有針對性地設置某些課程，為企業輸送特殊人才。但對于全國招生和分配的普通高等學校來說，卻有一定的難度，人員的流動性難以控制，各高校針對卓越計劃可以考慮按行業進行訂單式培養。

四、結束語

本文通過對美英著名高校教學理念和教學模式等的剖析，透視我國高校教學方面存在的不足，將“以學生為本”、“工學結合”的美英教學理念和教學模式引入我國高等教育工作中，探索培養具有工程實踐能力的機械工程類卓越創新應用型人才培養模式。以實施卓越計劃為突破口，促進工程教育改革和創新，全面提高我國工程教育人才培養質量，努力建設具有世界先進水平、中國特色的社會主義現代高等工程教育體系，促進我國從工程教育大國走向工程教育強國。

參考文獻：

[1]王淑坤.英國高等教育的教學理念與教學方法及其啟示[J].吉林教育學院學報，2014，（08）：1-2.

[2]隆芳敏.劍橋大學教育理念研究[D].華中科技大學，2009.

[3]蔣江林.英國大學以學生為中心的教學理念與教學實踐[J].當代教育論壇，2010，（24）：8-9.

[4]徐平.美國合作教育的基本模式[J].外國教育研究，2003，30（08）：1-4.