寫的就是你

吳志誠

【教學目標】

1. 學會觀察人物外貌，能抓住人物特點進行外貌描寫。

2. 通過人物的外貌描寫表現人物的特點。

3. 愿意與別人分享習作，在交流中習得寫作方法。

【教學重難點】

學會觀察，通過描寫表現人物的特點。

【課前準備】

1. 完成預習作業。

記住這張臉

觀察部位 關鍵詞

膚色__________________________________

臉型__________________________________

耳朵__________________________________

眉毛__________________________________

眼睛__________________________________

鼻子__________________________________

嘴巴__________________________________

選擇部分關鍵詞串起來描述同桌不一樣的臉。

__________________________________

2. 下發學習單，課中學習使用。

（1）讓眼睛傳神。

同桌一下子站了起來，____________________________________________________________________，說：“這又不是我做的。”

（2）寫一段話。

選擇一個場景，描寫一位令你印象深刻的人，注意抓住他最傳神的部位來寫。

__________________________________

【教學過程】

一、激趣導入

1. 師在黑板出示臉的輪廓圖，邀請一位學生上場。

師：話說在九百年前的北宋時期，官府要緝拿一位犯事的江湖人物，想請你根據描述畫出他的樣貌。

2. 生根據教師的提示，添加五官等特征。

師：此人眉毛倒豎，又濃又粗；雙眼泛紅，怒目圓睜；滿臉胡須又濃又密；發起怒來，鐵齒鋼牙，兇神惡煞。

3. 揭示李逵肖像對比圖。

師：古人多么厲害，寥寥幾筆就畫出了模樣。要想畫得像，我們就一定要抓住他的外貌特點，這節課我們就來學習如何抓住特點進行人物外貌描寫。（板書課題：人物外貌描寫）

設計意圖：讓學生根據教師的描述畫李逵，調動學生對文字的敏感度，將外貌特征與文字描寫對應起來，為后面的學習打下基礎。

二、找朋友

1. 學生現場描述，考教師。

師：剛才畫李逵，是吳老師考大家，現在我們換一下，你們來考我。規矩很簡單，吳老師背對著大家，班長用手勢任意指定一位同學，大家觀察之后把他的面部特征描述給我聽。看看老師能不能準確地判斷出這位同學是誰。

2. 一生站到教師身后，其他學生同桌一同觀察該生特點。

師：請大家認真觀察他的特點，心里想一想，兩分鐘后同桌交流他的特點，注意傾聽：他是怎么描繪人物外貌特點的，他和我觀察的、描述的有什么不一樣。

3. 被觀察者回位，學生交流觀察到的特點。

師在猜測之前再次強調，要注意傾聽，看看其他同學說的與自己的觀察有什么不一樣。并請學生協助教師判斷：以上描述中，哪些信息對教師來說很重要？

4. 活動小結：老師是怎么猜出來的呢？

設計意圖：由“教師考學生”轉換為“學生考教師”，調動了學生參與學習的積極性。“現場找朋友”這一活動，將人物觀察活動由前一個活動“文學素材”觀察引入到現場素材，在強調認真觀察的同時，注重培養學生傾聽與思考的習慣。

三、習作互評

1. 學生交流課前完成的觀察同桌的片段描寫。

師：讀一讀同桌對自己的片段描寫。在覺得像的地方打上波浪線。覺得寫得不像的，本著客觀的原則，也可以商量著提出改進建議。時間5分鐘。

2. 選取三組學生分享交流心得。

師：我們請三組同學和大家一起交流一下，他們是怎么寫同桌的，同桌又提出了哪些建議。其余同學認真傾聽，看看他們的發言對自己的習作修改有沒有啟發。

3. 全體學生再次修改習作。

4. 互評小結：可見，要寫好人物的外貌，寫好人物的形，（板書：形）就一定要抓住特點。

設計意圖：用比較長的時間讓學生互相評議，互相學習，分享習作心得，在實踐中習得描寫人物外貌的方法。

四、聚焦眼“神”

1. 自讀發現，聚焦眼“神”。

師：欣賞完了同學們的作品后，讓我們看看來自課文中的這三句話，在人物外貌描寫方面，你有怎樣的發現，可以與同桌輕聲交流。

2. 出示以下句段。

（1）他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。（《地震中的父與子》）

（2）背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……（《慈母情深》）

（3）母親一念完那首詩，眼睛亮亮，興奮地嚷著：“巴迪，這是你寫的嗎？多美的詩啊！精彩極了！”（《“精彩極了”和“糟糕透了”》）

3. 自由品讀，體會眼睛的傳神之處。

4. 小結發現。

師：在作家的筆下，人物外貌描寫往往是為了表現人物的精神品質，就像這三雙眼睛就寫出了人物不同的精神品質，它們都能夠傳“神”。（板書：神）

5. 出示場景語境，試寫眼睛傳神之處。

（1）出示練習題。

同桌一下站了起來，__________________________________，說：“這又不是我做的。”

（2）鼓勵多樣表達。

師：動筆寫一寫，注意你所想到的第一想法，或許也是別人想到的，你得問自己，我還有沒有其他的想法，或者是同樣的角度，我有沒有不一樣的表達？

6. 引導小結：請大家注意傾聽，看看其他同學寫的與自己寫的有什么不一樣呢？

設計意圖：從單純地觀察同桌的肖像，到聚焦眼睛描寫人物的特征，這是習作能力上的一個提升。讓學生閱讀文本發現寫作方法，體會人物眼神的描寫表現人物特征的妙處，并在當堂實踐中增加習作體驗。

五、場景傳“神”

1. 出示片段，感悟傳神之處。

（1）那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮。——魯迅《故鄉》

（2）頭發約莫一寸長，顯然好久沒剪了，卻一根一根精神抖擻地直豎著。——阿累《一面》

（3）這時，一陣熱情的加油聲響起來了，他仿佛也感受到了大家的鼓勵，吃力地挪動著兩條粗短的腿，咬牙向前沖著，臉上肥肉由于加速奔跑而顫動起來。近了，更近了，加油！他終于沖過了終點！

——學生習作片段

2. 交流品讀發現。

師：除了眼睛可以傳神，人物的手、頭發、臉等等許多部位特征都可以傳神。

3. 牛刀小試，嘗試表達。

師：同學們，也請你拿起筆，描寫你的同桌或是班里的同學，回憶他在不同場景下，在某一件事情中的樣子，注意抓住他最能傳神的部位來寫。

4. 交流片段描寫，互相評議。

5. 回顧學法，談收獲。

師：多么精彩的描寫啊，同學們，讓我們拿出學習單，回顧你筆下的字字句句，想一想在這節課上你收獲了什么？

課后大家可以去閱讀伍美珍的《我的同桌是班長》，楊紅櫻的《淘氣包馬小跳》，還有梅子涵的《女兒的故事》等文學作品，再去感受他們對不同人物形象的傳神刻畫。

設計意圖：從眼神描寫展現人物精神，到在場景中抓住特征來展現人物特點；從眼神描寫填入一句話，到完成一段人物描寫。這樣逐層深入，讓學生在習作實踐中加深認識，形成初步的能力。這是對學生習作能力的又一個提升。

附：板書設計

（責任編輯：辛銘）