落點準確 妙筆生花

方金輝

隨著課改的深入，語文教師越來越重視對教材進行“二度開發”，努力將讀與寫、說與寫巧妙有機地結合起來，“隨文練筆”便應運而生。但不少課堂“隨文練筆”的訓練效果并不盡如人意。要提高“隨文練筆”的效果，其落點一定要準確，可利用文本的空白點、拓展延伸點等練筆資源，引導學生進行各種形式的習作實踐，實現“讀”“寫”能力的和諧發展。

一、模仿練筆——習得表達方法

模仿練筆是小學生習作的重要訓練形式。我們要依據課標精神、學段要求以及學情，準確把握課文的練筆“抓手”，合理合適地引導學生進行“照樣畫瓢”的語言“操練”，引領他們探悉習作的門路與規律，夯實他們的習作基礎。例如，人教版五年級上冊《竊讀記》一文中的3～5自然段是圍繞“竊讀的滋味”來寫的，在教學時，筆者先讓學生默讀相關段落，畫出中心句；接著，讓學生自讀課文，思考問題：你從哪些方面體會到作者竊讀的快樂？從哪些方面體會到作者竊讀的懼怕？并進行圈點批注。然后，教師引導學生交流探究。學生從三個方面體會到了作者竊讀的快樂，并會到作者分別運用正面描寫與側面描寫的方法。緊接著，筆者讓學生帶著自己的感受讀語段，體會中心句在3～5自然段的作用。最后，引導學生聯系實際，從“我很高興，也很擔憂——這是我參加繪畫比賽前的心情！”“張大偉哭了，我竊喜，我憤恨！”“把書送給了李小暉同學，我如釋重負，又忐忑不安！”三個句子中，選擇一個作為中心句或者自己確定一個中心句進行練筆。學生在教師的引領下，步步走進文本，體味了作者的情感，感知了作者的表達方法。在模仿遷移練筆時，學生就易于做到言之有法、言之有物了。

二、想象練筆——發展思維能力

小學語文的課文，作者常常留有想象的空間：有詳有略的描述，精彩處的戛然而止，省略號的斷語意留，結尾的余韻裊裊……這些“言盡而意無窮”的地方，有利于激發學生想象，培養他們的構思能力。我們要善于捕捉文本提供的想象素材，引導學生順著文本的主題，進行“添枝加葉”的想象練筆，讓他們的靈性在合理的想象中肆意飛揚，以此促進學生創造性思維能力的發展。例如，人教版四年級下冊《父親的菜園》一文。教學時，教師可先讓學生默讀課文3～10自然段，抓住父親的動作描寫進行批注。再引導學生交流讀后感受，學生各抒己見。接著，教師讓學生品讀語段，再次體味父親的“砌、挑、蓋住、磨起、開、笑”的動作描寫，感受他執著、勤勞的特點，讓學生在讀中去觸摸父親的內心世界。然后，引導學生進行遷移練筆：父親還沒來得及整理他新開辟的菜園，一場暴雨說來就來了。狂風呼嘯，大雨傾盆而下，父親正在吃午飯，把碗一丟，抓起鐵锨就沖進了暴雨之中——當父親抓起鐵锨飛一般地沖進暴雨之中，他會去哪里？又會做出哪些讓我們肅然起敬的舉動呢？請你展開想象，用上幾個動作的詞，寫一段話。多數學生能恰當地運用動詞，寫出一個“堅持不懈、執著頑強、對土地愛得深沉的父親……”這是學生對文本言語的內化直至自主建構的過程，是基于文本到逐步脫離文本，實現了由言語圖式對文本圖式的“順應”與“同化”，是由讀到寫的華麗轉身。

三、動情練筆——抒發真情實感

好文章是作者真情的自然流淌，是作者心靈在盡情地歌唱，是作者的喜怒哀樂在字里行間的跳蕩。通過引導、啟發，學生在深入探究文本的過程中，會與作者產生情感共鳴，有時喜上眉梢，歡呼雀躍；有時暗自垂淚，義憤填膺；有時滿臉羞愧，自哀自怨；有時肅然起敬，感動不已……此時學生就會有不吐不快的欲望。善于捕捉這樣的“動情點”，讓學通過練筆，加深對文本的感悟，使書面表達能力得到提高。例如，人教版五年級上冊《慈母情深》一文，刻畫了慈母的崇高形象，字里行間流淌著濃濃的母愛深情。特別是以下三個鏡頭感人至深：一是“我”穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看到的母親形象；二是母親直起背來望著“我”的情形；三是母親說完，立刻又坐了下去，陷入了忙碌的場景。教學時，教者先讓學生交流作者背景資料，概括課文的主要內容，初步感知慈母情深。接著，引領學生走近文本，重點品析母親辛苦工作的三個“鏡頭”，體會慈母情深——母親為了孩子的健康成長，可以犧牲自己的一切；母親為滿足孩子讀書的愿望，可以放棄自己的一切；母親瘦弱的身軀里，蘊藏著無私忘我的、巨大的愛的力量。再接著，教師采用多種方式，引領學生充分地品讀語段。學生淚眼蒙眬，聲音哽咽，被慈母深情感染了。最后，教師引領學生聯想自己的母親，進行練筆。學生激情澎湃，筆端流淌出慈母深情：有的刻畫了母親在兒女病榻前的焦灼神情；有的描摹了母親帶病做家務的憔悴身影；有的描述了母子在日常生活中的盈盈笑語……

四、轉換練筆——創生表達方式

小學語文課文的體裁多樣，表達手法也豐富多彩。我們除了引導學生模仿練筆外，還可以指導學生對課文語言進行加工改造，重新組合。這樣，既可以促進學生對課文內涵的感悟，又可以增加創造性運用語言的機會。人教版五年級下冊《橋》一文在表達方法上很有特色：設置懸念，前后照應；用簡短的句段，渲染緊張氣氛；運用比喻、擬人等，增強表現力。教學時，教師在引導學生通過閱讀，感受到老漢的崇高品質后，讓學生去發現言語表達的秘密——語言簡潔、修辭奇妙、環境襯托等。然后，教師讓學生畫出文中簡潔凝練的環境描寫，選一處細致描摹。學生把開篇的“像潑、像倒”一詞寫成了：“銀河決堤了，河水奔涌著，像一股股泉水砸落地面”等；把“木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟”，寫成了“洪水這頭惡魔不停地沖撞著木橋，木橋搖晃著，發出了撕心裂肺的咔嚓聲……”。這樣的轉換練筆，具體而又形象，學生對文本的感悟更加深刻。教師又讓學生讀課文的原句，進一步體會短句的魅力。最后，教師讓學生用列提綱的方法，賞析作者布局謀篇的技巧之后，又以“假如讓你來寫這篇文章，可以怎么寫”的問題，引領學生創生表達方式。學生有的說，可以把老太太的“祭奠”放在文章的開頭來寫，激發讀者的閱讀興趣；有的說，可以用第二人稱來寫，顯得特別親切；有的說，可以運用抑揚法，用老漢的“兇惡冷酷”來贊揚他的“無畏無我”。實踐證明，改寫經典，既可以訓練思維，又可以在與經典的比較中，發展語文素養。

（作者單位：福建省德化縣第三實驗小學）