多樣測試 豐富內容 提升素養

吳桂月

小學階段古詩文教學目標應是引導學生品味語言文字運用的精妙，初步體會作者創設的意境美，了解并學習古詩文的表現手法，在積累中能以一帶三，觸類旁通，獲得能力的提升。因此，我們要改變單一的紙筆測試，改變單一的默寫或填空題型，改變以單一記憶為主的測試，將測試從靜態轉為動靜結合，將口試和筆試相結合，將考查知識和考查能力相結合，將考查主體學習態度和檢測客觀掌握情況相結合，豐富測試內容，以提升學生的語文素養。

一、增加口語測試，豐富測試內容

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在“學段目標與內容”中，對第二學段提出“在誦讀中體驗情感”的要求，對第三學段提出“誦讀優秀的古詩文，注意通過語調、韻律、節奏等體味作品的內容情感”的要求。檢測這些目標，紙筆測試是不夠全面的，勢必由口語測試承擔，它能從知識、情感等多個維度檢測學生古詩文學習的程度。那如何開展口語測試呢？

1. 背誦指定篇目。古詩文都講究音律節奏，對朗讀有較高的要求，因為古詩文中的句子多數為對偶，講究平仄、押韻。但這些常識不能光靠教師的講解，而應融于平時的朗讀、背誦訓練之中。在檢查背誦時，可以運用以下方式：檢測分為平時測試和期末測試，平時測試占40%，期末測試占60%，最后綜合評定等級。每隔一段時間教師在班級微信群上發布背誦的篇目，家長將孩子的背誦情況用語音或視頻發送到平臺上。全班的同學、家長可以一起參與評價，教師有時間也可以稍加指點，也可以聘請優秀家長參與測評。期末綜合檢測，低年段以本學期學的古詩文為考核內容，抽測其中的兩首古詩進行背誦，教師認真傾聽，觀察學生的讀音是否準確，節奏是否清晰，停頓是否合理。中高年級提升要求，自選一首課內的古詩詞朗誦，可以用自己喜歡的方式吟唱、表演、朗誦，然后按要求背誦一首詩（一首詞）或一篇古文。同時，要求學生回答一兩個問題，如，這首詩表達了詩人怎樣的感情？作者為什么寫這首詩（這篇文）？等等。以此考查學生是否讀懂古詩文的內容、體會所蘊含的情感，是否能借助朗讀表達情感。

2. 遷移課外篇目。在古詩文口語測試中，隨著年級的增高，課外篇目所占比例應逐漸增大，課內篇目應逐漸減少，以適應學生課外閱讀面逐步擴大的趨勢，也有意識地檢測學生是否將知識轉化為能力。例如，古詩文朗讀有一定的規律，按音節劃分的話，古詩中四言詩的節奏以“22”為主，五言詩的節奏以“221”“212”居多，七言詩則以“2221”“2212”居多；四言詩每句為兩個節拍，五言詩每句大多三個節拍，七言詩每句則多為四個節拍。學生若能讀好一首課外的五言詩，就表明已經能初步感受五言詩的音律，掌握了其節奏劃分的基本方法，形成了自己的能力。斷句能力也是其中之一，比如，學了《楊氏之子》后，可以讓學生讀讀《世說新語》中的《詠雪》。學生拿到文章，用2分鐘準備，然后進行測試。如果能讀準字音，斷句自然，說明學生的古文閱讀能力得到提升。

3. 主題檢測。隨著年級的增高，口語測試可以優化、組合內容。組合以主題為主，如分為描寫四季的，描寫日、月、山、水的等等。當然，也可以以作者為主題進行分類。四年級學了送別詩、田園詩后，可以組織學生進行歸類整合，想想還學過哪些送別詩、田園詩。期末口試時，選擇自己喜歡的主題進行測試。測試內容為按要求背誦三首主題詩，其中必須有一首是課外積累的。背誦后，簡答：選擇一首詩，說說你喜歡的理由。

4. 限時答題?，F場答題，考查學生的反應能力及對古詩文的熟悉程度。如出示十二宮格，要求限時組成一句詩詞——昔人已乘黃鶴去。學生要認真審題，并能迅速檢索記憶信息，拼成句子。也可以采用對句的方式進行口試。如請接下句：“正是江南好風景，？搖？搖？搖 ？搖？搖 ？搖？搖。”學生馬上對出“落花時節又逢君”。形式新穎，富有挑戰性，大大激發了學生答題的興趣。

5. 自主選題。此環節能在較短的時間內完成考查內容，也能避免后面的考生提前知道考題，還可以極大限度地豐富考試的內容，做到機會均等，更為公平。我們一般分年級、分班級進行口試。因此，每個年級的試卷必須有八份，每份試卷內要求有A、B、C、D、E、F選項，其內容要求難易程度相似，題型相似。測試時，將學生分為8組，每組學生任選一題進行測試（已選過的題目不再重復）。這樣，學生自主選題知識考查的范圍就比較廣泛，內容更為豐富，可以促進學生形成更豐富、更扎實的知識儲備。

二、變革紙筆測試，提升測試質量

課標指出，閱讀教學要培養學生的感受、理解、欣賞、評價能力。為此，古詩文測試除了考查學生簡單的記誦積累外，還應考查學生能否憑借注釋、工具書理解詩文大意，讀懂詩文，欣賞語言之美。

1. 理解詩意，自主描述。

“說說下列詩句的意思：‘獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。______________________”這是最常見的試卷樣題。單一的形式，刻板的答案，乏味，無趣。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，不同學生對同一首古詩詞的感受也會不同。變革形式，可以讓測試題更為開放、更為自主，從而激發學生學習古詩文的熱情。

（1）畫一畫?！霸娭杏挟?，畫中有詩”。學習古詩文，可以讓學生畫一畫詩的內容，把對詩歌的理解畫在紙上，而后再作簡單注釋。學生眼中的“故人莊”是怎樣一幅畫？一個學生由遠而近地畫了綠樹環繞、青山橫斜，詩人和朋友坐在屋內飲酒，凝望窗外的景致，旁邊注解：待到重陽日，還來就菊花。這樣的畫面與注解，生動形象地詮釋了該生對詩歌的理解。

（2）寫一寫。將古詩所描述的意境用具體的語言寫一寫。如“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”，請你展開想象，描述西湖旖旎的風光。

（3）創編故事。古詩注重描繪一個意境，寥寥數語，卻意味深長。如《送元二使安西》一詩中，“渭城朝雨浥輕塵”告訴我們送別的時間是“早上”，可是，別離的場景卻是“勸君更盡一杯酒”在喝酒。詩歌創設的這一意境給我們留下了無限的想象。王維舉起酒杯，一杯一杯勸，元二舉起酒杯一杯一杯飲，是滔滔不絕的話別，或是一切盡在杯中酒，默默無言呢？……讓學生根據詩意，寫一寫他們話別的故事。

2. 整合內容，嘗試評價。

詩歌有不同的題材，每個詩人亦有自己獨特的寫作風格，到六年級，古詩文測試要有綜合性、層次性，以綜合考查學生的理解、欣賞、評價的能力。

（1）嘗試評價，檢測學生欣賞的能力。古詩文常常是字斟句酌，字字珠璣?！按昂鲙X千秋雪，門泊東吳萬里船”一句中，一個“含”字，運用擬人的手法，既表現了景色的清晰，又用透視的原理感受西嶺之遙遠。學生能否品味語言的魅力呢？可讓學生說說自己的看法。如：讀著讀著，你發現了什么問題？高大的西嶺，千年的積雪怎能“含”在窗戶里呢？

（2）呈現背景資料，體會詩歌表達情感。詩以言志，詩以表情，古詩文中總蘊含著作者的情感。情感的表達有其特定的情境，學生受知識的限制，無法深入理解。在檢測學生對《聞官軍收河南河北》的理解情況時，教師可以提供背景資料，包括杜甫的生平、安史之亂等，看看學生能否根據資料提供的信息，緊扣詩歌中的字眼，更好地理解杜甫的“快樂”。

（3）主題閱讀，賞析作者創作風格。進入高年段后，學生要能初步感受作者的創作風格。我們可以采用主題閱讀的方式，引導學生進行比較、發現、總結，感受創作風格。如出示李白的《望廬山瀑布》《秋浦歌》《贈汪倫》三首詩，學生在反復朗讀后，從“飛流直下三千尺”“白發三千丈”“桃花潭水深千尺”這些詩句中的數字，體會極度的藝術夸張，領略作者的表現手法，了解李白浪漫主義的創作風格。

3. 遷移運用，延伸生活。

“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，告訴我們古詩文有其特定的表現手法，在掌握一定的古詩文后，我們可以根據古詩的特點運用到生活、學習中。

（1）辨析對聯。學生根據對偶、平仄，創設情境的表現手法等知識進行判斷、整合、形成推斷。例，春節時，張伯買了兩副對聯，回到家發現對聯亂了，請你幫幫忙，將下面四句話組成兩副對聯并按上下聯的順序將序號寫在橫線上。①猴舞新春又呈祥？搖②羊隨新風辭舊歲？搖③羊歌盛世方報捷？搖④猴節正氣報新春

對聯1：______________________ 對聯2：______________________

（2）嘗試對句。對對子是古代文人最喜歡玩的文字游戲，也容易反映出作者的文化底蘊。測試中，根據不同年段可設計不同題型：選擇題、判斷題、創作題等。例，一杯粗茶喜迎客，______________________。學生根據自己的生活經驗，結合各種聚會場景，自由表達。

總之，古詩文測試應著眼于激發學生對古詩文的熱愛，著眼于學生學習古詩文能力的提升，采取多樣化的形式，豐富測試內容，注重多元評價，讓古詩文測試成為古詩文教學的有力推手，讓優秀傳統文化在學生的心里扎根、萌芽，開出絢爛之花。

（責任編輯：辛銘）