中醫院校ESP教材建設中的問題與對策*

王雪敏 師旭亮 趙潤生 韓愛麗 馮貞梅 沙海鵬(石家莊 050200)

河北中醫學院

教學改革

中醫院校ESP教材建設中的問題與對策*

王雪敏 師旭亮 趙潤生 韓愛麗△馮貞梅 沙海鵬(石家莊 050200)

河北中醫學院

基于分析國內中醫高等院校ESP 教材建設中存在的主要問題，嘗試提出ESP 教材的建設應注重理論研究，應以學生為中心，對ESP教材進行評估，注重需求分析，在選材中著重考慮真實性、層次性等ESP 教材建設原則。

ESP；中醫院校；教材建設；評估標準；問題與對策；理論研究；真實性；層次性

ESP (English for Specific Purposes)，一般翻譯為“專門用途英語”或“特殊用途英語”，旅游英語、法律英語、商務英語、外貿英語、計算機英語和醫學英語等均屬于這一范疇。教材作為教學各環節中的一個重要環節，是教學大綱的具體的、客觀的體現，從而保證教學目標的實現。教材模式從某種程度上影響著課堂教學模式，課堂教學模式進一步影響著學生的學習行為模式和學習效果。[1]“工欲善其事，必先利其器”，因此，高質量的ESP教材是構建高水平ESP教學的基礎。目前，我國高校ESP教材建設與基礎英語教材建設相比，明顯滯后。[2]近些年來，中醫英語教材從無到有，從少到多，教材不但在數量和質量上有了很大的進步，種類也越來越多，與此同時，中醫ESP教材評價方面的研究卻很少。

1 中醫院校ESP教材建設中的問題

1.1 缺乏理論研究指導 目前，醫學類專業英語教材的選用缺乏統一的指導思想。歸根結底，是ESP概念的混淆。可以說，我國目前出版的多數專業英語教材并不是真正意義上的 ESP 教材，而是雙語教材(Bilingual textbook)，這種現象出現的真正原因是我國外語界缺少對ESP理論及其發展的研究，而反過來，這種偽ESP 的教材使英語教師產生了某些誤解和擔心，這也在一定程度上阻礙了ESP在我國的發展。[3]目前有幾十種中醫英語教材出版，這對中醫英語教學的發展起到了促進作用。但對于這些教材本身，尚缺乏系統的理論研究，在教材的編寫上也沒有進行理論上的總結和反思。[4]在專業英語教學，既不是“語言課”也不是“專業課”，單純的教授某一方面，都不是合適的教材類型。在中醫ESP課上，有的教材太注重語言，除了課文的內容是有關中醫題材外，教學的方向仍然是大學英語的拓展。而有的教材又太注重專業知識，把ESP課上成了專業課，這應該是雙語教學的任務。這種ESP概念的混淆最終也導致了部分教材語言和知識比例的失調。

1.2 缺乏教材評估

1.2.1 教材難度控制不當——缺乏對學習者原有知識水平和學習需求的評估：目前的ESP 教材難易程度出現兩極化——有些教材的主要材料來源于英文原版書籍，最大的特點是太難，太深；而有些教材是普通英語和專業詞匯的機械組合，特點是太易，太淺。其根本原因是ESP教師在選教材時，忽略了學生的個體需求。[5]另外，目前多數中醫院校在本科、碩士和博士階段均開設了中醫專業英語課程，但目前存在的一個共同問題是：缺少層次化。

1.2.2 教材布局不合理，未考慮學生語言技能的全面培養——缺乏對教材本身布局的評估：英語的綜合能力包括聽、說、讀、寫、譯五大方面，專業英語的教材也應該對這幾大方面全面覆蓋。目前中醫院校的ESP教材還是以精讀為主，翻譯和寫作為輔，聽說教材少之又少。有限的幾本涵蓋聽說單元的教材，其內容偏難，大多數學生感覺跟不上，可操作性差。

1.2.3 教材選材有待規范和拓展，教材未能全面體現真實性原則——缺乏對教材內容真實性、操作性的評估：國內中醫ESP教材所選文章多數為中文中醫學教材的英譯文，內容以中醫基礎知識為主(中基、中診、中藥、方劑、針推等)。這些英譯文的語言常常不夠地道。還有一些中醫英語教材材料選自國外原版著作、報刊等，語言地道，但存在材料的真實性和準確性不足的情況。

2 針對中醫院校ESP教材建設中存在問題的對策

2.1 加強ESP教材的理論研究，明確ESP的功能定位，使教材語言和專業知識有機結合 理論研究是教材編寫的基礎，如：素材的選取、實用性和前瞻性的把握等，它決定著教材的內容和方向，是教材建設工作中的重要環節。英國魯頓大學(University of Luton)具有培養“第二語言教材建設學”(L2 Materials Development)碩士研究生的資格，該大學成立了一個國際性學術組織——教材發展協會，其會刊《Folio》為教材建設研究的專業人員提供了一個學習交流的平臺。[6]目前，在國內的中醫學院校中，普遍存在ESP教師師資匱乏的現象，ESP教師身兼教學和科研兩個角色。作為教學人員，他們必須具備豐富的教學經驗，是課程的評估者，是教材和學生之間的橋梁；作為科研人員，他們必須具有扎實的理論知識，了解從學習者的角度認識外語教材，了解從選材的角度評價外語教材。所以，要想加強ESP教材研究，提高教學質量，激發中醫學生的學習動力與熱情，就必須全面提高教師的素質和能力。ESP的核心是特定專業或行業領域里的使用的語言，比如專業詞匯和術語、特定的句型句法，規范的篇章和體裁，特別是學術交際技能和策略，這也正是 ESP 的發展趨勢——從專門用途語言轉向了專門用途交際。[7]合理的ESP教材應該是語言和專業內容的有機結合，選材難度適中，教材所反映的語言水平和技巧符合教學大綱的要求。

2.2 對教材進行系統的評估

2.2.1 以學生為中心，以需求分析為前提，控制教材難度——對學習者原有知識水平和學習需求進行評估：需求分析是編寫教材的前提。ESP任務應具有挑戰性但不能超出學習者的能力范圍。[8]教材難度過高或過低，都會使學生失去學習的興趣。ESP教學所針對的教學對象是有一定英語語言基礎的學生，因此ESP教材建設必須要考慮當前學生的個人需求，要對學生進行學情分析(訪談、問卷等)，分析學生學習英語的目的、現有的水平、對ESP課程有何期待等，從而為編者提供教材使用者的需求情況，進而有針對性地進行選材和設計教學任務。由語言教師和專業教師合作編寫教材是解決這一問題的有效方法，從而保證了教材難度適中，對學生既有挑戰性又能讓學生有成就感。具體到中醫院校，中醫英語教材應根據中醫本科、碩士、博士3個不同層次，編寫不同難度的教材， 使學生在不同階段具備相應的語言能力，既有利于培養中醫學生在中醫領域的實際交際能力，又能培養學生的學術規范，掌握中醫發展的最新動態和前沿知識，對中醫在國際上的傳播與推廣做出應有的貢獻。

2.2.2 以學生為中心，編制醫學英語全面的立體化教材，考慮學生語言技能的全面培養——對教材本身布局的評估：以我校為例，學生入學后，要先學習3個學期的大學英語，一個學期的英語文化，然后再進入2個學期的專業英語學習，這個階段的學生已經參加過大學英語四、六級考試，掌握了一定的語言知識和聽、說、讀、寫、譯的能力，對專業英語有了更高的要求。傳統的中醫英語教材多側重閱讀，選材也大多是中醫基礎理論的英文翻譯，課后配備的練習以翻譯為主，這樣的教材根本不能滿足中醫學生對專業英語的需求。隨著時代的發展，越來越多的高校開始使用現代化教學手段，例如立體化教材——集紙質書本、PPT課件、微課、慕課、各交流平臺于一體，教學中有大量的音頻、視頻的信息輸入。這樣的現代化教材有力推動了教改目標的實現，改變以教師主導轉向由學生主導的教學過程。立體化教材不僅可以使教學活動豐富多彩，而且還能夠保證輸出信息的真實性和時效性，可以利用互聯網資源選擇學習素材，比如國際上最新的醫學事件、醫學動態以及研究進展，一方面使學生更多地了解醫學界的發展、現狀、趨勢，另一方面也激發了學生的學習興趣，在這樣的過程中掌握相關的專業術語，用英語語言進行相關專業的學術表達。總之，要想把傳統的ESP教學模式，即填鴨式灌輸法，轉變為以學生為中心，學生主動參與語言交互活動的新型的教學模式，教學改革勢在必行，而ESP教材建設是ESP教學改革的前提條件。

2.2.3 規范和拓展教材選材，尊重版權，建設“中醫ESP語料庫”：真實性是教材的關鍵，中醫學是門嚴謹的科學，相應的ESP教材的選材也必須嚴謹、規范。材料的來源需要是權威的機構和媒體，能反映中醫臨床、科研等題材的真實內容：(1)可以從近年來國內外普遍流行的各種英文版本的中醫學教材來選擇素材，可以使學生了解西方編譯者的行文風格和翻譯理念，學習用更純正更準確的英語進行學術表達，擺脫普遍存在而又不自知的中式英語，也增加了學生對中醫學的理解與應用，對其從事中醫學研究有所啟示，同時也為順應時代潮流，以“一帶一路”為契機，推動中醫文化走向世界。(2)國外權威機構或媒體上發布的反映國內外中醫學的最新研究成果等；(3)在選材上要涵蓋不同的文體，無論是英語原版教材、文選、論著，還是報刊、雜志等，讓學生從不同文體不同形式的材料中學習中醫學領域的相關詞匯、表達方式、翻譯原則及方法，閱讀專業文獻，從而培養學生在專業領域的英語應用能力等；(4)建設“中醫ESP語料庫”。目前，國內外已出版了不少相關工具書，也公布了數個標準化方案。但是，嚴格意義上來講，目前還沒有一部權威的國際標準，只是某些地區、某些領域的所謂標準，比如2007年WHO西太區、世中聯等制定的有關傳統中醫藥的國際標準， 都沒有達到真正意義上的國標，也沒能獲得業內專業人員，特別是中醫學專業人員的普遍認可。2017年的《ISO18662-1:2017中醫藥-術語-第一部分中藥材術語》，是個好的開端，但也還是局限于中藥材的英譯。多種標準的制定雖然暫時緩和了中醫英譯的混亂現象，但是也降低了中醫學的科學性，同時給使用者帶來一定的困惑，這也是標準化統一工作所面臨的最大的問題。而中醫ESP語料庫的建設，對中醫術語標準化和編寫“中醫英語”教材均具有重要的理論價值和現實意義。“中醫英語語料庫”能夠提供盡可能多的不同英文譯語及其出現頻率，教材編寫者可以根據目標語的使用頻率選材、編寫教參(主要探討中醫名詞術語的英譯)，使教材更具代表性、實用性、時效性；也可根據不同中醫術語的出現頻率，編寫“中醫英語”階梯式教材及相應的教學大綱，以適應不同階段學生的需求。[1]需要注意的是，所有材料要標明選材來源，尊重版權，強化版權意識。

3 結語

中醫ESP課程是中醫院校大學英語的提高課程，是大學英語改革的方向，對于培養中醫復合型人才、國際化人才具有重要意義。但是教材建設上存在的一些問題和不足，阻礙了中醫ESP教學的順利開展。因此，加強ESP教材的理論研究，明確ESP的功能定位，使教材語言和專業知識有機結合；并對學習者原有知識水平和學習需求進行評估做到以學生為中心，以需求分析為前提，控制教材難度；規范和拓展教材選材，尊重版權，建設“中醫ESP語料庫”將對ESP教材建設具有建設性意義。

[1] 蘭鳳利，丁年青.中醫英語學科建設的重點是教材建設[J].中國中醫藥信息雜志，2012，19(5):96-97

[2] 王麗.專門用途英語研究50 年:現狀與趨勢——《專門用途英語研究新方向》評介[J].外語界，2012(6)：90-94

[3] 蔡基剛.專業英語及其教材對我國高校ESP 教學的影響[J].外語與外語教學，2013(2):1-4

[4] 沙珊珊，都立瀾，葉若舟.近十年國內中醫英語教材評價研究[J].西北醫學教育，2016，24(1):92-96

[5] 董月琳.英語專業ESP教材建設中的困境及反思探討[J].英語廣場，2016(12)：102-103

[6] 莫再樹.專業英語教材建設:問題與對策[J].外語界，2003(4)：66-71

[7] 黃大網，南佐民，王文斌.專門用途英語到專門用途交際: 超越文本描寫[J].中國ESP 研究，2010(1) : 17-25

[8] Candlin C， Edelhoff C. Challenges: Teacher’s Guide[M].London: Longman， 1982.122-124

(2017-08-11 收稿)

G423.3

A

1007-5615(2017)05-0062-03

* 中國教育部語言文字應用管理司、中醫藥名詞術語國際傳播研究項目：No.170222；河北省教育廳社科重點項目： No.SD161044

△ 河北省教育廳(石家莊050051)