課堂教學改革芻議

◎許 芳

課堂教學改革芻議

◎許 芳

在教學中，教師要提高教學方法與藝術，改變過去那種時空占領的方法，濃縮課堂教學內容，把課堂教學的更多時間放在重點、難點問題上，實施精講的方式，達到由“講三得一”轉變?yōu)椤爸v一得三”的效果，真正使學生在學有用知識的同時，也能學會運用知識。

教學改革 思維能力 減負增效 創(chuàng)造性

理念是教育的靈魂，新課程改革首先是一種理念的改革。傳統(tǒng)教育的課堂以灌輸知識為主，教師成了知識的“注射器”，學生成了接收知識的“儲存庫”。忽略了學生是一個活生生的發(fā)展的人，扼殺了學生的創(chuàng)造性思維，嚴重阻礙了學生健康、全面的發(fā)展。課堂教學的改革，到了勢在必行的地步，筆者試圖對傳統(tǒng)課堂教學中存在的問題進行分析，并提出自己的看法。

一、傳統(tǒng)課堂教學中的問題

（一）死搬教條。認識一個問題有一定的復雜性，真理既具有絕對性，也具有相對性。然而在傳統(tǒng)的教學過程中，我們常常把書本上的知識當成真理，不加檢驗地灌輸給學生，書本上的知識就成了解決一切問題的法寶，然而在實際生活中所遇到的問題往往和書本上的差距很大。比如我們教學過程中的物理知識“能量守恒定律”，在現(xiàn)實生活中就很不適用，因為在現(xiàn)實生活中總有許多這樣或那樣的原因導致能量流失。

（二）教師本位。學習不是簡單的知識復制，而是要實現(xiàn)知識的構建。傳統(tǒng)的教學過程往往把教師放在主體地位，以教代學，先教后學，學生缺乏主動性和自主性，對所學的知識只是簡單的認知，不能做到理解和運用。因為傳統(tǒng)的教學模式。只是讓學生一味地記住某個值時，并不需要學生知道為什么。

（三）缺乏實踐。傳統(tǒng)教學過程中學生的學習活動基本是記憶和認知，遇到與學過的知識中類似的問題他們可以套用學過的知識來解決問題，缺乏解決實際問題的能力，而在需要學生自己分析問題、解決實際問題的時候，他們常常表現(xiàn)出能力的薄弱，難以產生廣泛、靈活的遷移。所以，學生在現(xiàn)實生活中遇到一些書本上沒有遇到的問題時，往往不知所措。

二、改革傳統(tǒng)教育模式的措施

（一）減負增效，提高課堂教學效率。教學效率，可以通過以下兩個方面加以體現(xiàn)：一是課堂教學中完成一定的教學任務，所用的課時越少，課堂教學的效率就越高；二是在一定的課時范圍內，教學的內容越多，學生的收獲越大，課堂教學效率就越高。

在時間上要充分利用課堂教學時間，不能隨意延長課堂教學時間，不能剝奪學生寶貴的體育活動時間，不能打擾學生自主學習的時間，不能掠奪學生生理所需要的時間。要做到精講精練，精心設計作業(yè)，做到簡而精。實行分級作業(yè)制度，分為必做題和選做題。要改變傳統(tǒng)的單一而枯燥的作業(yè)方式，增強作業(yè)的開放性、趣味性和多樣性，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生喜歡做作業(yè)，變“要我做”為“我要做”。所以，筆者的作業(yè)一般是以學案為主，課前將學案發(fā)給學生，讓他們先做預習部分，而上課要講的內容就是預習本身的內容。當然預習的部分也是必做題，課堂上做的題目交換閱卷，當堂給分，表揚優(yōu)秀者，學生的積極性很高，都想受到表揚。課后的為選做題，不會的學生多做點，會了的學生少做，這樣一來，所有學生都對作業(yè)有了空前的興趣，有的學生甚至向我要下面課程的學案先做。

（二）“授之以漁”，讓學生學會學習。“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志”。在教學中，教師要提高教學方法與藝術，改變過去那種時空占領的方法，濃縮課堂教學內容，把課堂教學的更多時間放在重點、難點問題上，實施精講的方式，達到由“講三得一”轉變?yōu)椤爸v一得三”的效果，真正使學生在學得有用知識的同時，也能學會運用知識。

（三）以人為本，真正做到以學生為主體。現(xiàn)代教學體現(xiàn)以人為本反映在兩個方面：第一，教學的中心應當由教師到學生；第二，教學工作應反映出學生的活動，即由原來的教師活動變成學生活動。教師要轉變觀念，教學過程中尊重學生的主體地位，能夠與學生分享在學習過程中產生的收獲和靈感。積極營造民主、平等的課堂氣氛，鼓勵學生整合各學科所學知識，主動發(fā)現(xiàn)和提出問題并能夠自主分析和解決問題，充分表達研究成果。不斷更新教學方式，真正做到因材施教；提供一個突破教與學界限的平臺，積極鼓勵學生尋找適合自己的學習方式，從而提高學生的主動、自主學習的能力。

（四）注重探究，激發(fā)學生的創(chuàng)造性。在課堂教學中要改變傳統(tǒng)的“灌輸”“填鴨”式的教學模式，鼓勵學生自主選、主動探究，讓他們去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去體會、去感悟、去反思。充分尊重學生的探究本能和激發(fā)學生個性化的創(chuàng)造能力，把思考的空間留給學生，把自主學習的方法教給學生，把學習的主動權交給學生，讓學生有充分的自主學習的空間和時間。

革新傳統(tǒng)課堂教學理念，促成自主、開放、有效的學習，是當前新課程改革關注的核心問題。課堂教學的革新不僅僅是教育技術的改革，而且涉及到技術應用背后教學理論的更新。為此，必須著眼于更新教學理念，實施新課程改革。

（責任編輯 劉冬楊）

許芳，女，江蘇省揚州高等職業(yè)技術學校，講師，研究方向：德育）