論英語教學中的文化導入

司菁華

【摘 要】語言和文化有著密不可分的聯系。學好一門語言的關鍵不僅在于基礎知識的掌握程度，更需要了解相關的語言文化知識。本文在剖析現代英語教學現狀的基礎上，對文化導入的作用做了簡要介紹，并探討了導入文化知識的具體內容和有效方法。

【關鍵詞】文化導入；英語教學；交際能力；跨文化意識

前言

在教學實踐中發現，我國部分學校的英語教學局限于理論研究。教師過于注重語法、詞匯等基本理論知識的灌輸，而忽略了培養學生跨文化交際能力的重要性。這樣導致學生只是在認知層面上對英語學習有了淺顯的認識，并不具備運用這門語言進行人際交流的能力。只有充分理解了該國的文化內涵，才能在日后進行恰當適宜的運用。將文化的導入貫穿于英語教學中不僅能夠豐富教學內容，更能達到教學的目的和效果。所以這就要求教師在英語教學過程中要變換教學方式，適時地向學生傳播相關的文化知識。以便在語言和文化相結合的教學模式中，培養學生的文化意識，鍛煉他們的語言交際能力。

1.文化導入的教學背景

語言是某種文化的具體展現形式，文化是語言背后的深層次內涵，兩者之間有著密切的聯系。全球化進程的加快使得東西方之間的商業貿易和文化交流也逐漸頻繁起來。在這樣的背景下，跨文化的交際能力顯得尤為重要。同時，由于東西方之間存在一定的文化差異，在詞義、句式及語句表達方式上有著各自的傳統習慣。所以，在平時的英語教學中導入相關的文化知識是必要的。但縱觀如今的英語教學現狀，教師過于強調基本理論文化，而忽略了交際文化。教師對文化導入這一教學方式缺乏深刻的認識，亦或是尚未真正切實地落實到行動中去，使得英語教學始終達不到預期的理想效果。因此，教師不僅要注重培養學生扎實的理論基礎，更要在教學過程中講授語言背后的風土人情、生活習俗、地理人文等相關文化知識。這樣方能促進我國教育改革的順利進行，培養出適應國際需求的全能型人才。

2.文化導入在英語教學中的意義

2.1有助于學生了解異國文化，激發學習興趣

在教學時，教師注重講授基本語言知識的同時，也要適當地導入他國的文化知識。這樣做有利于激發學生的好奇心及對英語學習的興趣，增強文化認同感，并提高自身文化素質。正處于青春期的學生有著強烈的求知欲和探索精神。學習一種新的語言對于他們來說是挑戰，更是樂趣。然而要想將對新事物暫時的樂趣轉換為持續性的行動，就需要培養學生對英語學習的興趣。因為，興趣是最好的老師。所以在授課時，教師向學生講授一些理論知識以外的文化背景就是培養其興趣、拓寬其視野的最有效方式。例如，初中英語課程中有一單元是介紹西方圣誕節的。相對來說，學生對中國的春節、元宵節等傳統節日較為熟悉，而對西方的節日熟知甚少。所以這時教師就不僅要向學生講述文中涉及到的與圣誕節有關的詞匯，更要先講授重要西洋節日的原由與意義等。這樣有助于學生對西方的節日和文化有一定的感性認識，加強其對中西方文化差異的理解，增強英語學習興趣。

2.2提高學生綜合素質

我國學校一直習慣于教師教、學生聽的傳統教學模式。在授課時，教師一昧地講解每一句子中的詞匯要點、語法結構、句式翻譯等。有時，教師為了學生更好地理解課文，還要求他們背誦相關句式短文，使得學生完全在機械地、有目的的完成學習任務。這種教學方式導致學生的英語學習脫離了文化學習與實際應用，很難達到理想的教學效果。而且現代的社會形勢不僅要求學生掌握扎實的理論基礎，更看重他們的實踐技能和綜合素質。所以這就需要教師在課堂上轉變教學思路，注重交際文化的灌輸，鍛煉他們的語言運用能力。這樣的文化導入，不僅能夠豐富課堂內容，改變以往枯燥乏味的教學形式，更有利于學生掌握一定的外國文化知識，了解東西方文化的語言差異。學生在清楚認識到某種語言的文化背景后，便能充分合理地在人際交流中進行運用，更加有助于提高其綜合素質。

2.3加強對外交流的能力

全球化進程的加快不僅使得各國之間的商業貿易關系愈來愈緊密，同時東西方之間的文化交流也逐漸頻繁起來。由于東方文化與西方文化在語言風格、不同情境上的表達等方面存在一定的差異，倘若不了解這些，在交流時就容易產生誤解或不必要的誤會。所以在英語教學中進行文化導入，可以讓學生對東西方文化有一定的了解，并幫助他們在以后的實際生活中得以應用，這才能達到英語教學的最終目標。教師講述一些西方的日常用語與語言表達方面的習慣，讓學生了解一些與西方人士進行交流時不宜使用的語言。這樣能有效提升學生的英語運用能力，促進對外交流的進一步加深。

3.文化導入的教學內容

文化導入在英語教學中的內容可以涉及到外國文化的方方面面，包括政治歷史、人文地理、科技教育，以及日常用語、規范用語等。具體內容如下：

3.1詞匯中的文化

一般而言，詞匯的含義包括兩種，即指代含義和深層含義。指代含義也就是詞匯的表面意思，深層含義是指詞匯背后隱含的社會及人文意義。這兩種含義表達的是詞匯本身和社會文化兩者之間的聯系。詞匯，作為文化表現形式中最簡單的一種元素，它實際上蘊含著深層次的文化內涵。所以進行文化導入時，教師把握好詞匯中的文化內涵。例如，“dragon”是“龍”的意思。在中國，“龍”寓意著美好的事物，是成功和希望的象征，故而有了“望子成龍”的詞語。而在西方國家的語言文化里，“龍”卻被人認為是兇殘的怪物，是不祥、丑惡的象征。同時，隨著人類勞動生產力的發展，社會文化也在不斷進步。在此過程中形成了許多經典的成語典故。例如，Rain cats and dogs.它的意思是指傾盆大雨。倘若按照字面的意思解釋，就會完全歪曲、誤解句子想要表達的意思。類似的諺語還有很多，它們都蘊含著豐富的文化內涵。學習這些成語典故就是在了解各國文化的過程，所以教師在授課時應將這些列為教學內容之中。

3.2篇章中的文化

東西方語言文化在篇章結構的表達上存在一定的差異，而這種文化差異實際上就是東西方人思維模式上的不同。中國人說話時愛于拐彎抹角、迂回委婉，而西方人則愛開門見山、表達直接。中國人的思維模式特點是帶有直覺性和整體性，而西方人的思維模式是更為注重線性的因果式。這就是東西方篇章結構上差異的原因。這種差別具體表現為篇章結構的形式上和整體上。英語篇章的結構習慣用主題式，即每段的開頭就是段落的主題，以下的句子都是在分論主題句中的相關內容，最后在章節的末尾再做出總結。而在漢語中，句子的結構傾向于螺旋型，層層推進，直至篇章的最后再做出結論。

4.文化導入在英語教學中的應用方法與途徑

4.1東西方文化比較法

英語教學就是為了能夠與來自不同國家的人進行無障礙交流。因此，為了更有效的提高學生英語學習能力，教師應將漢語與西方國家的語言文化進行比較分析，幫助學生充分理解其間的文化區別，最終引導他們在理論學習和實踐應用中提升跨文化交際能力。例如在風俗習慣上，東西方有著明顯的文化差異。中國人由于深受儒家思想的熏陶，對人際稱呼甚為講究。晚輩對長輩要用尊稱，下級對上級要用敬稱。而在西方，他們在語言稱謂上表現得很隨和，甚至隨意。父子之間，晚輩與長輩之間，教師與學生之間，都可以稱呼各自的名字。在他們看來，這樣不是失禮，而是表達彼此關系親密的一種方式。在見面禮節上，大多數西方人認為朋友之間或親戚之間互相擁抱是表達簡單問候的一種方式。這種禮節無關乎于性別和年齡。而在中國人看來，擁抱是很親密的人之間的行為，是內心情感的一種表達。

4.2 實踐訓練法

在英語教學時，教師要轉換教學思路，使教學方式變得更為豐富和多元化。例如，在講授不同國家的新年習俗時，教師可以將學生分為幾個小組，分別代表不同的國家。然后讓每個國家的同學出來講述本國的新年趣事。教師也可以根據教學內容，設定特定的社會場景，讓學生進行現場模擬。比如初中教學課程有一單元是講述求職經歷的，這時教師就可以先教授學生如何寫好求職信，再讓他們進行現場模擬求職。另外，教師要擅于利用多媒體等硬件設施，向學生播放英語電影、英文歌曲等，引導學生親自學習和感受各國的語言文化。這些方法能夠最大化地讓學生了解不同國家的民族文化。同時更能激發學生的創新思維，鍛煉他們的語言表達能力和交際能力。

4.3開設文化講座法

文化講座是一個將信息系統化、整體化的教學策略。學校可以結合相關教學內容，每周安排特定的時間開設精品文化講座。講座的內容可以涉及到英語國家的發展概況、文學歷史等。同時還可以邀請學校的留學生或外教進行英語講座，介紹異國的風土人情。這樣能夠幫助學生切實感受到國外的文化習俗，體驗不同的語言文化。另外，學校也可以定期舉辦一些有趣的英語活動，如演講比賽、話劇表演等，為學生創造有利地英語學習環境。

5.總結

總而言之，在英語教學中導入一定的文化知識是必要且迫切的。教師在教學時要注重將理論知識與交際文化相結合，向學生講述一定的英語文化背景知識。這不僅能夠增強學生的學習興趣，拓寬他們的眼界，更能幫助他們了解不同國家的文化特色，使他們清楚認識到東西方文化間的差異。更能在提升學生文化素質的同時，促進其全面發展。

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