一名高中生理想中的校園創客教育

尹卉鈺

時至今日，“創客”一詞引起了我國教育界的極大關注。一些學校開始在中學生中積極開展“創客教育”，嘗試以創建“創客工作坊”來推動學校的科技創新教育的發展。

我一向關注新鮮事物，一旦收到“創客”的信息，就像新聞媒體人那樣，去了解試圖在創客教育上辦出特色的幾所學校。但是，我從這些學校了解到的信息，與我“百度”到的結果差別不大，多是一些“高大上”的說法。

在強調學生是學習主體的當下，我不禁要問，學校了解我們中學生對創客教育的真實需要嗎？這里，我想說說我理想中的校園創客教育是什么樣的。

首先，我想說說校園創客教育的現實定位。

學校倡導和實施創客教育，究竟是為了什么？有人認為，所謂創客教育，是以培養創客為目的的一種教育理念和教育實踐。所謂創客（maker），是指出于興趣與愛好，努力把各種創意轉變為現實的人。這是約定俗成的解釋。

2015年1月，李克強總理考察深圳“柴火創客空間”，并為年輕創客充分對接市場需求、創意無限點贊。李克強總理認為，創客的奇思妙想和豐富成果，充分展示了大眾創業、萬眾創新的活力。這種活力和創造力，將會成為中國經濟未來增長的不熄引擎。從此以后，社會各媒體往往將創客與創業、創新聯系起來，各學校的創客教育也自然地與創業相聯系，大學校園的創客教育更是如此。

但是，基礎教育階段的創客教育，無論在教育目的上，還是在內容上，都有別于高校和創業無縫對接的創客教育，更無“柴火創客空間”之類群體所追求的創業理想。也就是說，中學創客教育的現實定位，不是以培養社會所期望的創客為目的，不是為了“克隆”小小創業者。創客不一定要創業，但創業往往需要創客。

我所期望的中學創客教育，是在模擬知識經濟時代的創客成長軌跡的過程中，引導學生遠望大眾創業、萬眾創新的時代愿景，力求開發學生的“創意潛能”，讓學生在學習和體驗“將想象力落地”的過程中，成長為具有一定創新特質的人才。

中學校園刨客教育可以說是一種下接地氣、中通人和的正能量素質拓展教育。高中生的創造性思維達到了較高水平，學校要為創新提供溫床，維護學生個性，啟發學生獨立思考，用批判性思維開展創客項目研究，充分發揮學生的潛能。

接下來說說校園刨客教育的內容規劃。

在明確了校園創客教育的現實定位后，我們最為關注的，是從這種教育實踐中能夠學到什么。在長期的文化課程學習中，我們掌握了大量解題的方法與技巧，這無疑是參加升學考試的必要本領。在創客教育中，我們期望的不應該是學到這些應試方法，而是能夠幫助我們培養和提升對未來有實戰意義的科技創新能力和工程實踐能力。

美國教育學家、哈佛大學前校長道格拉斯，曾經在畢業典禮的致詞中說過，具有創新能力的小學畢業生遠比哈佛大學畢業生具有更多的成功機會。他的話意味深長，值得我們在實施創客教育時深思。

我們中的許多同學是久經考場的“學霸”，即使面對高考，也面不改色心不跳，信心十足。但是，在各種“青少年科技創新競賽活動”和“明天小小科學家競賽”等智者過招的比拼中，“學霸”和考場高手們在創造性地提出問題、分析問題和解決問題方面往往舉棋不定，甚至一籌莫展。可想而知，將來進入“創新為王”的知識經濟社會，只有知識，但缺乏創新能力的“學霸”們，是難以在工作中如魚得水的，更別說在相關領域中親執牛耳了。

因此，校園的創客教育應該面向未來，以培養創客應具有的特質來規劃教育內容，特別是兩大能力的教育訓練：創意能力和物化能力。

創意能力，即能夠創造性地提出有價值的新問題或新構想的能力。為了提升這種能力，校園創客教育就需要提供給學生體驗創造性觀察和創造性思維的環境，并為其設計相應的訓練方法。

物化能力，即將創意轉化為實際器物的能力，其中包括合理選擇物化材料和應用制作工藝的能力。提升這種能力的教育，重在創建讓同學們多動手的創客作坊或其他形式的實踐基地。

第三點是校園創客教育的方式選擇。從一定意義上講，創客是一群“玩”創新的人，也是樂于分享創新成果并追求美好生活的人。因此，我理想中的校園刨客教育應該選擇寓教于樂的方式，以達到事半功倍的效果。只有寓教于樂，我們才能對創客教育產生興趣，而興趣是最好的老師。換言之，“玩轉創新”才是我們應該打造的校園創客教育模式。

所謂“玩”，是指一種狀態，即放松、愜意、自由。“玩”，也是一種實踐，不但要動手，還要動腦。“玩”，還是一種分享，與他人一起玩，才更有趣，更有意義。“玩”，更是一種境界，當越來越多的人加入到創客的隊伍中一起“玩”時，校園將因“玩”而改變。

光“玩”不“轉”是無濟于事的，以“玩”促“轉”才是正確的教育方式。“轉”，就是要轉化心智，挖掘“創新潛能”，這是一種創新、體驗、成長的過程。

在創客教育實踐過程中，我們期望在觀察能力、思維能力、物化能力和協作能力等創客特質方面都能有所提高。從傳承到創新，從平常到卓越，這就是創客教育追求的效果。