淺議初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略

曹甫臣

摘 要：初中語(yǔ)文教學(xué)項(xiàng)目諸多，閱讀教學(xué)是其中極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文人文素養(yǎng)的培養(yǎng)及人格藝術(shù)修養(yǎng)的提高皆發(fā)揮著重要作用。所以，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)逐步轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況展開(kāi)科學(xué)性的語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略，以便更好地提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。該文主要就初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略進(jìn)行了淺議。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 策略

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）10（a）-0104-02

閱讀教學(xué)，是初中語(yǔ)文教學(xué)中極為重要的一部分，不僅是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)，更是學(xué)好其他學(xué)科的關(guān)鍵。因此，如何提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，以提升學(xué)生的閱讀能力，是整個(gè)初中階段教育教學(xué)質(zhì)量高低的關(guān)鍵因素，是每個(gè)語(yǔ)文教師教學(xué)所需關(guān)注的重點(diǎn)。可見(jiàn)，探討初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法策略，是有其必要性的。

1 互動(dòng)式閱讀教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生問(wèn)題思考

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)大都是教師扮演獨(dú)角戲，寫板書(shū)授知識(shí)，而學(xué)生記筆記被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，這種教學(xué)狀態(tài)明顯不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。所以，為了有效提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀效果，有必要展開(kāi)師生互動(dòng)式的閱讀教學(xué)。而在實(shí)際互動(dòng)式教學(xué)過(guò)程中，教師不應(yīng)再局限于講臺(tái)位置講解，而應(yīng)參與到學(xué)生中間。

例如，在講述課文《登上地球之巔》時(shí)，教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，“你們認(rèn)為這篇文章中最精彩的部分是哪個(gè)呢？”在提問(wèn)后，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生一定的自由品讀時(shí)間。在品讀的過(guò)程中，對(duì)整篇文章學(xué)生便有了大概的了解，如往返地球所面臨的重重險(xiǎn)阻、航天勇士又是如何犧牲自我、百折不撓地探索未知領(lǐng)域等都有了較為恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，教師便可邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行闡述，向同學(xué)分享自己認(rèn)為精彩的環(huán)節(jié)。學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)上或多或少會(huì)存在一些不足之處，而教師就應(yīng)當(dāng)進(jìn)行合理的引導(dǎo)，再指出學(xué)生問(wèn)題所在。此后，教師可讓學(xué)生進(jìn)行小組式的問(wèn)題探究，以便更好地解決教師所提出的問(wèn)題。通過(guò)師生互動(dòng)，不僅能給予學(xué)生充足的閱讀時(shí)間，學(xué)生的思考思維能力也有所提高。

2 體驗(yàn)式閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的想象力

所謂的體驗(yàn)式閱讀教學(xué)主要是讓學(xué)生與教材文本進(jìn)行虛擬對(duì)話的一種過(guò)程。而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師所需做的便是尊重學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特理解和多元化體驗(yàn)，并通過(guò)角色扮演、自由想象等形式，使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)文本內(nèi)容的認(rèn)知與了解，并融入文本所創(chuàng)設(shè)的世界當(dāng)中。

例如，在教學(xué)《最后一課》這篇課文時(shí)，教師可事先讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，先把握好文章的主旨大概。而在學(xué)生閱讀完畢之后，教師可以對(duì)文本的標(biāo)題“最后一課”進(jìn)行詳細(xì)解讀和剖析。接著教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，“若今天這堂課是最后一堂語(yǔ)文課，你們想要如何度過(guò)？你們的感受又是如何呢？”通過(guò)這樣的情感想象和體驗(yàn)，學(xué)生不僅能夠更深入地理解課文所要傳達(dá)的思想情感，更重要的是使學(xué)生能夠跨越不同時(shí)代、意識(shí)形態(tài)的阻隔，確實(shí)了解到“法語(yǔ)是世界上最美麗、最清晰、最嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言”這句話的內(nèi)涵。同樣學(xué)生也能夠真切體驗(yàn)到“漢語(yǔ)母語(yǔ)”作為“愛(ài)國(guó)主義”的符號(hào)，融入的更是中國(guó)人民深厚的情感。而在深刻解讀文章后，學(xué)生的思維也被有效調(diào)動(dòng)，再次閱讀時(shí)將會(huì)融入更深切的情感，最終將其變?yōu)樽约旱奈恼隆?/p>

3 定位式閱讀教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生心靈體驗(yàn)

文本定位對(duì)于處理語(yǔ)文教材來(lái)說(shuō)，是極為重要的事情。文本的準(zhǔn)確定位能夠?qū)W(xué)生與其文本所體現(xiàn)的情感主旨、心靈視線更好的聯(lián)系在一起，使學(xué)生獲得情感上的體驗(yàn)，從而培養(yǎng)深厚的人文情操，并豐富自身的精神世界。為此，教師教學(xué)時(shí)應(yīng)針對(duì)學(xué)生情感培養(yǎng)和發(fā)展能力來(lái)篩選文本，并做出準(zhǔn)確的定位和心靈視線解讀。

例如，在備課《背影》一文時(shí)，應(yīng)根據(jù)父親的背影來(lái)定位為父愛(ài)這一主題；而在備課《楊修之死》時(shí)，應(yīng)根據(jù)楊修的個(gè)性特征、行為處事來(lái)定位為最終命運(yùn)的使然；在備課《海燕》時(shí)，可根據(jù)文中的語(yǔ)勢(shì)和象征意義定位為朗讀性教學(xué)等。

4 情景式閱讀教學(xué)，加深學(xué)生文本理解

教師可通過(guò)文本的內(nèi)容情景開(kāi)展情景式閱讀教學(xué)，以便學(xué)生加深對(duì)教材文本內(nèi)容的理解。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)多聯(lián)系學(xué)生的個(gè)人生活與實(shí)際經(jīng)歷，并運(yùn)用多媒體技術(shù)來(lái)有效展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。

例如，教學(xué)《喲喝》這一課文時(shí)，該文本主要講述的是關(guān)于京味語(yǔ)言，最凸顯的便是讓人能夠感受到獨(dú)特的民俗文化。因此，教師可以此展開(kāi)情景式教學(xué)，讓學(xué)生以小組形式進(jìn)行各種類型的“呦喝”模擬體驗(yàn)，如賣燒餅小哥的“喲喝”聲、賣糖葫蘆的“喲喝”聲、包子鋪老板的“喲喝”聲等傳統(tǒng)的富有京味的叫喊聲都是以怎樣的形式發(fā)出來(lái)的。而教師可從旁指導(dǎo)，尤其要對(duì)學(xué)生的語(yǔ)氣、語(yǔ)速及音量等方面加以注意。此外，教師也可利用多媒體技術(shù)，播放相關(guān)視頻，讓學(xué)生更為直觀地了解和感受傳統(tǒng)老北京街頭的熱鬧場(chǎng)景，而通過(guò)學(xué)生自身的表演，和對(duì)比現(xiàn)實(shí)生活中“喲喝吶喊”的促銷活動(dòng)聯(lián)想，可加深學(xué)生對(duì)文本閱讀的深刻理解。

5 探究式閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生探究語(yǔ)言

語(yǔ)文包含了工具性和人文性，而工具性又作為人文性的基礎(chǔ)。所以，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)不僅要強(qiáng)調(diào)人文更要著重探究語(yǔ)言。探究語(yǔ)言并不是局限于簡(jiǎn)單的是什么、為什么，而是要讓學(xué)生去探討文本內(nèi)容是通過(guò)什么樣的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的，用這種語(yǔ)言表達(dá)是為什么，而又產(chǎn)生了什么樣的表達(dá)效果。如此，學(xué)生才能更好地感悟語(yǔ)文語(yǔ)言的魅力，并在閱讀過(guò)程中累積豐富的語(yǔ)言素材。

例如，在教學(xué)《從百草園到三味書(shū)屋》時(shí)，學(xué)生很容易理解文章前半部分主要描寫魯迅在百草園中快樂(lè)的生活，接著教師便可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言探究：如這部分的語(yǔ)言描寫特點(diǎn)是什么？這樣寫的用意如何？而當(dāng)學(xué)生去進(jìn)行探討時(shí)，便能夠獲取這段語(yǔ)言的相關(guān)信息，從而加深對(duì)文本的理解。教師通過(guò)積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的語(yǔ)言感受能力也能有所提高。

6 結(jié)語(yǔ)

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)在整個(gè)初中語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著重要地位，在具體的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)深刻意識(shí)到語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、品讀質(zhì)量的提高有著顯著效果。為此，教師必須改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念與角色，積極培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生在進(jìn)行文本閱讀時(shí)能夠更深刻地理解文本情感主旨，最終有效提高課堂教學(xué)效率。

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