讓文化永駐兒童心田，情懷輝耀未來人生

張利群

目標預設：

1.讀中感悟，理解對聯的意思和內涵，體會長城是我國古代勞動人民血汗和智慧的結晶。

2.讀思結合，獲得自我的情感體驗，在閱讀、展示、交流中提升自己的朗讀、體悟和表達能力。

3.涵養對美好作品的欣賞與品讀能力的同時，開闊視野，積淀文化，增強民族自豪感和厚重的愛國情。

課前活動：對春聯

教學過程：

板塊一：書聲瑯瑯讀好“長城”

1.同學們，剛才咱們誦讀了春聯，發現對聯有什么特點？

（出示：字數相等，斷句一致；詞性相當。位置相同：平仄相合，音調和諧）

今天，張老師也帶來了一副對聯，請看。（出示《長城贊》）

2.跟我們剛才誦讀的春聯比較，這副對聯有什么不一樣？

這么長的對聯，你還能讀好它嗎？請自由練讀。

（出示要求：①讀音正確，聲音洪亮。②節奏鮮明，富有氣勢）

3.展示朗讀、評價，相機正音：將帥吏卒、黎庶百工、長龍烽垛、雄關隘口。（個別讀、男女生讀、挑戰讀）

讀好這副對聯，首先要讀正確，在這個基礎上讀出氣勢，讀出字里行間彌漫的豪情，甚至讀出一種畫面感。這樣，既能讀得蕩氣回腸，也會感動聽的人，我們的朗讀水平也會越來越高。現在我們來讀好整副對聯。建議一下，你們想怎么讀？

4.這是一副對仗工整的對聯，想一想我們還可以怎么讀？

（根據學生的建議再讀對聯）

板塊二：自學展示讀懂“長城”

1.同學們，剛才咱們熱熱鬧鬧地讀，讀得鏗鏘有力，接下來換一種讀法，安安靜靜地讀。（出示自讀清單：①默讀靜想，逐句理解對聯的意思。疑難處可借助補充材料《萬里長城》。②選擇上聯或下聯，就自己讀懂的內容，準備向大家做3分鐘左右的講述。準備時間：5分鐘）

2.讀書百遍，其義自現。現在，屬于你們的講壇已經設好，有請小講師展示自學成果，歡迎臺上臺下互動。相機理解：

（1）很多人參與建造長城，具體是指哪些人？（理解：將帥吏卒、黎庶百工）

（2）“豐碑”原意是指？在這個語境下，你們是怎么理解的？（交流）

是的，長城是古代勞動人民毅力的象征、血汗的凝聚，是他們智慧的結晶，長城見證了這一切，濃縮成兩個字，那就是——豐碑！

（3）講到奇觀，可照應全文，長城奇在哪兒？（從上聯的時間角度和下聯的空間角度理解，并以圖解說：長龍烽垛、雄關隘口）

3.補充：（出示）這是美國宇航局于2003年5月，在一顆衛星上拍到的照片，比較清晰地顯示出長城的輪廓，是地球上人工建筑物中最為明顯的標志之一。所以美國前總統克林頓在參觀長城后這樣感嘆：長城是一個奇跡，一個由偉大的民族創造的偉大的奇跡。想一想，克林頓先生僅僅是在夸長城、贊長城嗎？（討論）

板塊三：聯想拓寬讀厚“長城”

1.（觀看風光片《長城》片段）宏偉建筑與文本語言比照，請評價一下這副對聯。

的確是對聯中的珍品，其作者是一位文學修養很高的古建筑學家，叫羅哲文，

（出示人物介紹）

2.對聯是要掛起來、貼起來的，怎么掛呢？上下聯的位置怎么擺？

（上聯放右，下聯放左）

3.很多對聯有橫批，如果也給《長城贊》加個橫批的話，你們有什么建議？

（學習小組討論，全班交流）

4.這樣一副贊美長城的長對聯，想一想，掛在哪兒你們覺得會比較合適？為什么？

（學習小組再次商量并交流）

原來掛的不僅僅是對聯，更是它代表著的祖國。提起長城，它不僅是宏偉的建筑，不僅是世界八大奇跡之首，它更是中國，是我們中華民族，是我們國家的標志、圖騰和象征，是中華民族特有的文化符號。所以《長城贊》，不僅贊長城，更贊民族、贊祖國。當我們登上八達嶺最高的烽火臺，看崇山峻嶺間蜿蜒的長城：當我們昂首闊步走向天安門廣場，看五星紅旗冉冉升起：甚至當我們走出國門，凝視祖國的方向，愿我們牢記這副《長城贊》。（齊誦全聯）

5.如果說羅哲文先生表達愛國的方式是豪邁和雄渾的，另一位詩人同樣以長城表達的情懷，卻是委婉和綿長的。（介紹臺灣著名詩人席慕蓉）

她借長城表達了什么樣的情感呢？（欣賞詩歌《長城謠》朗誦視頻，并進行交流）

6.席慕蓉的故鄉在她詩中的“敕勒川、陰山下”，在長城之外的內蒙古，她無法出生和成長在這個地方，所以故鄉的長城也就只能出現在她的魂夢之中。今天，就讓我們來告訴席慕蓉，她夢里的長城、她心里的長城，是怎樣的長城！

（師生合作誦讀《長城贊》）

同學們，對聯可以掛在墻上，詩歌吟誦在唇齒之間，但是有一天墻體會剝落，歲月會變遷，而不會消亡不會磨滅的，是中華兒女對祖國、對民族的赤子之愛和永恒眷戀，無論身在何處，這份深情永駐心頭。（歌曲《我的中國心》響起）

思考：

孫紹振先生在他的《名作細讀》自序中說，語文教師的使命，比數理化和英語教師艱巨得多。數理化英語教師的解釋，往往是現成的，全世界公認的，而語文教師，卻需要用自己的生命去做獨特的領悟、探索和發現。的確，“語文”是一個龐大的事物，歷史畫卷的多姿、古典藝術的輝煌、勞動人民的智慧、音樂美學的魅力、語言藝術的精致，甚至哲學信仰的理性思考。當我們以“文化”的眼光來看待語文的時候，這些都應該在我們的課堂上找到自己的坐標。

學習《長城贊》這樣的經典作品，學生的視界不能局限在咬文嚼字和文學賞析等“語文知識”方面，文本的光芒不能因教者的短視而被束縛，更應當步涉歷史、藝術、美學等范疇，在“長城”主題的統領下觸摸其背后的詩、文、樂、畫，進入語文學習的廣闊天地。童心才可被照耀，情懷逐漸豐潤葳蕤，最終獲得關于“長城”、緣于“長城”又高于“長城”、長于“長城”的文化印記。這就需要教者擁有豐富的閱讀經歷、對意象主題的深度敏銳，對定篇《長城贊》和選篇《萬里長城》《長城謠》的重組架構，以及對課標對兒童的精準認知：既要充分打開，統整資源，又要基于兒童而不一味迎合兒童，不僅符合兒童的認知水平和心理發展，也關注到兒童向上投視的目光，于涵詠意趣中開掘出思想的恰到好處和方法的深入淺出，讓“長城”蘊含的文化、精神、情思在兒童心中長久留駐，

一、讀“進去”，品“長城”形象之奇麗

主打作品《長城贊》是一副贊美長城的長聯，全聯句式整齊、音韻和諧、意境開闊、內涵深遠。上聯從時間起筆，點明長城是歷經千年風霜的巍峨豐碑：下聯從空間人筆，描繪長城那舉世罕見的奇駿雄姿。如何引導學生潛入文本內部，破譯蘊藏在文字深處的審美價值和意義密碼？

第一層次，一詠三嘆扎根言語實踐。

有“文化”的語文并不忽視語言文字的訓練，恰恰是從文化的角度觀照語言，賦予文字文化的意義，從語言文字中生長起文化。于是，從讀得正確到讀出豪情，再到讀活畫面，自由讀、挑戰讀、建議形式讀、師生合作讀，如此螺旋上升，反復誦讀，一詠三嘆，構成了情境性強烈、感情負載飽滿的言語實踐，“語文知識”于讀中漸次明了，長城歷史之悠久，形象之浩瀚，更在學生眼前和心中開始凸顯和立體。

第二層次，互動生成填補意義空白。

學生自己能讀懂的東西，老師要做到堅決不講，要講的，應是學生感覺得到又說不出來，以為一望而知，其實有所不知的東西。于是在我的暗示和鼓勵中學生完成對文本的字面學習，并向同伴展示自己的學習成果。在這個交互過程中，老師的作用是辨認出隱藏在文本里的召喚結構，即意義空白：豐碑和奇觀。先提示學生關照全文，還原出這兩個關鍵詞原生的、規范的意義，再推動學生將其置于具體的語境中加以分析，將其微妙的內部密碼層層揭開。至此，長城乃人民毅力之象征、血汗之凝聚、智慧之結晶已經不言而喻，從而實現了從“物象”到“意象”的第一步。

二、讀“出來”，悟“長城”情懷之高遠

《長城贊》贊長城，然而僅僅如此嗎？孫紹振先生總是能“見人所未見”，因他有文本細讀的“第三只眼”。如果也用“第三只眼”關照此對聯，學生或許還能讀出更豐富綿長的滋味。

第一層次，穿越形式揭開內容秘密。

內容人人看得見，含義只有有心人得之，而形式對于大多數人是一個秘密（歌德語）。對六年級學生而言對聯也是“一個秘密”。所以在課前的對春聯游戲中初埋伏筆，課始溫習對聯之特點，再到課中給《長城贊》加橫批，最后思考此聯適合掛何處：以及理由闡述，整個過程中既有靜下心來的孜孜叩問，也有生動活潑的體察推敲和心領神會的聯想判斷。學生最終悟出原來掛的不僅僅是對聯，而是它代表著的祖國。長城已經不僅僅是建筑，更是中華民族、中國的象征，是我們偉大祖國的標志和圖騰，是中華民族特有的文化符號。“形式”成為內容的貫穿和出口，意象秘密呼之欲出。

第二層次，統整資源匯成意象內涵。

語文教育始終是人的教育，文學閱讀更應是文化的種子，喚醒人內心深處的熱情、真知和信仰，關注人生甚至關注國家命運的情懷，在充分學習《長城贊》后并沒有戛然而止，而是繼續往前走了一步，在文學和藝術領域里發掘意象的另一些表現形式——磅礴秀美的風光片、委婉綿長的《長城謠》、深沉熱烈的《我的中國心》，讓學生從經過精心篩選的具有不同表現力的媒介資源中，從多種藝術形式的融會貫通里，形成從文字到文學再到文化的綜合素養，獲得情感的升華與精神的敞亮。至此，長城贊、民族贊、祖國贊，愛長城、愛民族、愛祖國，意象內涵水到渠成。幫助學生經歷豐厚的文學閱讀，聽到悠遠的歷史回聲，接通割斷的文化血脈，成為有趣味、有信仰和有靈魂的人，是語文教育的出發原點，也是終極旨歸。