復述訓練有層級，循序漸進見功夫

傅紅

《現代漢語詞典》對“復述”的解釋是：語文教學上指學生把讀物的內容用自己的話說出來，是教學方法之一。復述課文，就是對所學課文的內容進行完整而連貫的敘述，它是一種綜合訓練，是讓學生在理解課文的基礎上，用新的語言材料，按照一定的順序，通過“口頭”或“筆頭”把課文內容重新表達出來。它不同于簡單地、機械地背誦原文，也不是介紹課文大意。

翻閱語文教材，有不少情節性較強的課文都有“復述課文”的要求。課文復述能有效地培養學生學習語言的興趣，擺脫死記硬背的弊端，它能真真實實地在學生中形成知識、能力同步發展，抓基礎重能力。筆者認為：復述也體現了新課標要求的“語文課程應注重工具性和人文性的統一”“用自己的話說出來”“與他人交流自己的閱讀感受”，把內部語言轉化為口頭語言，體現了語文的工具性：“感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂”，學生在理解文本、復述文本時融入情感態度與價值觀，體現了語文的人文性，所以“復述課文”力求做到工具性和人文性兼而得之，珠聯璧合，體現語文課程性質的核心要義。

復述的訓練是語感的訓練，可以訓練語言的張力。它表達的過程是學用詞語、修辭、句式等的過程，也是對課文感知、體味、消化、理解、篩選、概括、歸納、表達的過程。教師對學生的復述要給予引導，不能把復述搞成簡單的、機械的、記憶性的背誦。

那么，如何在課堂上對學生進行有效的復述訓練呢？筆者認為：對復述應有逐步提高的要求，復述不是平面的，它要有層次、有梯級。

下面就結合案例進行具體分析：

[《虎門銷煙》（蘇教版四年級上冊第8課）教學片段]

師：（第2節）這一節先寫了虎門寨的環境，接著寫了聞訊趕來的人們，最后關注了一個重要的地方——禮臺上下，讓我們充分感受到了銷煙場面的壯觀。（補充板書：壯觀）下面請同學們練習有條理地復述這壯觀的場面吧。

（學生自練）

（指名復述：第一名學生像背書一樣將第2節說了一遍）

師：能夠有條理地將課文語句復述一遍（相機板書：有條理），非常棒。要是能加入想象，描述聞訊趕來的男男女女、老老少少、文武官員和外國商人的表現，充分表達群情的激動和欣喜就更好了。

（再指名復述：第二名學生想象描述了聞訊趕來的群眾的神態、動作、語言等）

師：這名同學能夠展開想象（相機板書：能想象），進行了創造性復述，讓我們更加感受到了銷煙壯舉的影響之大。好的場面描寫常常能烘托出事件的氣氛。

《虎門銷煙》課后習題要求“復述課文”，為了落實這一訓練任務，本堂課著重引導學生練習復述銷煙前的場面。很明顯，教者有逐步提高復述要求的意識，試圖從“有條理”提高到“能想象”，但給予學生的引導是不明確的，“有條理”與“能想象”在層級上并不存在嚴謹的邏輯先后。這兩個要求也沒能兼顧到不同起點的學生在訓練中需要有不同的目標。

筆者把復述理解為三個層級：第一層級概要復述：第二層級有感情地詳細復述，“有感情地”是與課文情感性強的特點相結合的：第三層級創造性復述，讓學生把自己擺進去，參與創造，進行想象。根據這三個層級，課文《虎門銷煙》的復述教學就可做如下調整：

一、提綱式概要復述

學生復述課文應該沿著一定的思路進行，這條思路就是課文的寫作順序，所以教師應該幫助學生理清課文的脈絡層次，列出復述的提綱，給出復述的要點（時間、地點、人物、起因、經過、結果），降低復述的難度，讓學生品嘗到成功的快樂。

《虎門銷煙》全文可以列這樣的提綱來指導學生進行概要復述：

事件的開端：銷煙場面壯觀

事件的經過：銷煙過程激動

事件的結果：銷煙成果斐然

最后點明這是歷史事件，所以一般開頭要強調事件發生的時間，末尾要強調事件的重要意義。

此外，在上述教學片段中著重練習復述銷煙前的場面，則可以引導學生列出以下提綱：虎門寨風景壯麗一海灘上水泄不通一禮臺上下旗多官商多。

學生借助提綱，用自己的語言進行簡要復述即可，復述難度的降低讓學生們可以享受復述成功的喜悅，從而產生不害怕用自己的話表達的自信，讓復述不再艱難。

二、表演式詳細復述

學習是滿足個體內部需要的過程。只有愿意學，才能學得好。只有滿足學生對歸屬感和影響力的需要，他們才會感到學習是有意義的，才會愿意學，才會學得好。基于這種認識，我們應該將復述建立在滿足學生心理需要的基礎上，使復述帶有濃厚的情感色彩。

《虎門銷煙》是一個歷史事件，文本以簡練的筆觸、生動的語言敘述了1839年6月3日虎門銷煙的前后經過，揭示了它的偉大歷史意義。在銷煙過程中“林則徐下令銷煙”那一節，敘述銷煙的過程“先、再、然后”極富條理，銷煙的動作“撒、拋、倒”極其精準，語言明快清晰，可以讓學生進行表演式復述，讓學生在表演過程中展示對課文的理解，對文本語言的吸收，對動詞的準確把握，這樣既豐富了課本內容，發展了語言，又砥礪了能力。同時人們銷毀鴉片煙的酣暢淋漓也在邊講邊演中得到自由痛快的情感宣泄。

三、想象式創造復述

創造性復述是要求學生在理解、深化課文的基礎上，根據課文內容展開合理想象，然后把想象的內容用自己的語言表達出來。這實際上是師生二度開發教材，創造性地使用教材，為培養學生的創新意識和能力提供了有效途徑。

在上述案例中，教師就設計了創造性復述練習：“要是能加入想象，描述聞訊趕來的男男女女、老老少少、文武官員和外國商人的表現，充分表達群情的激動和欣喜就更好了。”學生想象描述了聞訊趕來的群眾的表情、動作、語言等，將老百姓的激動欣喜更加形象地呈現在我們面前。他們如果可以將自己擺進這個現場，想象描述官員、外國商人等的各種表現就更豐富多彩、惟妙惟肖了。

例如，想象復述聞訊趕來的老人們：拄著拐杖，顫巍巍地來了。當他們看到銷煙的禮臺已高高搭起，禁不住老淚縱橫。一位白發蒼蒼的老人眼含淚花，激動地自言自語：“我兒子被鴉片這毒物害得生不如死，現在好了，這害人的東西終于要被銷毀了！林大人可真是個為民除害的好官哪！”

想象復述應邀前來的官員、外國商人等的表現，給予學生言語創造的空間就更大了。

通過以上三個有層次、有梯級的復述訓練，相信學生能把虎門銷煙這一歷史事件講得既清楚明白，又具體形象，充滿畫面感了。當然，復述不是一兩次訓練、一兩堂課就能完成的任務，它需要一個反復的、長期的訓練過程。

總之，復述不是背誦，它是對課文內容、語言、情感的內化、重組和表達的過程：是一個從簡單到具體，又從具體到創造的過程：是一個從“死”到“活”，從背誦到創新的過程。教師只有重視復述、指導復述、訓練復述，循序漸進，持之以恒，學生的復述能力才會與日俱增，從而達到語文課程所要求的“工具性與人文性”的兼而有之，珠聯璧合。