淺談在中學化學教學中培養學生的哲學思想

王小林

哲學是關于世界觀的學說，是人們以各門具體科學知識為基礎，從中概括和總結出萬事萬物的共同性質和共同規律，所形成的一種理論體系。化學作為一門自然科學，就其所涉及的內容，蘊含著非常豐富的哲學思想。加之中學生正是世界觀、人生觀、價值觀形成時期，在中學化學教學中對學生進行哲學思想的教育不僅是可能的，而且也是必要的。因此，在整個化學教學過程中應有意識地滲透一些哲學思想，運用辯證唯物主義觀點和科學的思維方法來幫助學生深刻地理解和掌握化學中的一些基本概念和基本理論問題，既體現了中學化學教學中科學性與思想性統一的原則，又起到了事半功倍的效果。這樣就能夠更全面地提高學生的自身素質，又能夠順應素質教育的潮流。

一、實事求是科學思想的培養

化學是一門以實驗為基礎的自然科學。通過實驗教學既能激發學生學習化學的興趣，幫助學生形成化學概念，培養觀察能力，又能培養學生實事求是的科學態度和科學方法。因而在實驗教學中，要求學生要從實際出發，不能隨意捏造實驗事實或修改實驗數據，做到一絲不茍，嚴格按照操作規程進行實驗，如實記錄實驗現象和實驗結果；如發現實驗結果不對，應分析原因，找出問題，重做實驗，絕對不允許修改數據或湊數據。這些都有利于培養學生嚴謹的學習態度和實事求是的科學思想，有利于認識一切科學知識都來源于實踐。

二、一分為二觀點的培養

任何一種物質都具有兩面性，即對人類有利的一面和對人類有害的一面。在教學中應結合所學具體物質從正反兩方面認識化學物質，既要使學生理解學習化學就是要利用所學知識消除其有害的一面，用其有利的一面為人類造福，又要使學生一分為二地看待化學物質，培養學生辯證地看待事物的思想觀點和方法。例如，比如氯氣在第二次世界大戰中曾因為它的毒性作為化學武器，但在生活中，氯氣卻可以作為自來水的消毒劑。濃硫酸曾被一些不法分子用來傷害他人，但我們也要認識到硫酸是許多化學工業的原料。在農業生產中使用農藥和化肥，可以提高農作物的產量，如果不科學合理地使用農藥、化肥，就會造成水體污染和土壤污染。在學習一種物質時，要注意引導學生不要片面看問題，要用一分為二的觀點看問題，而且要多利用積極方面。

三、質量互變規律的培養

量變是事物發展的一個過程，是事物在數量上的增加或減少，質變是事物根本性質的變化，是事物由一種質的形態向另一種質的形態的突變和飛躍，是量變發展到一定階段時的突變。化學教學中的大量事實都能充分地揭示質量互變規律的客觀性和真實性，因而能較方便地向學生進行質量互變規律的教育。例如，銅與稀硝酸在常溫下可以緩慢反應，生成NO，銅與濃硝酸反應很快，生成的是NO2；稀硫酸與單質銅不反應，而濃硫酸卻能在加熱條件下與其發生氧化還原反應；原子和它的離子只因核外電子數不同而性質不同；納米材料的特殊性就是材料的粒度小到了一定尺度所表現出來的性質。又如，學習元素時向學生揭示，一種元素跟另一種元素的根本區別在于原子的質子數不同，這說明質子數這個“量”的變化引起元素“質”的根本不同；元素的性質，尤其是化學性質與它們的原子最外層電子數目的關系正是由于元素原子最外層電子數這個“量”的改變，導致元素化學性質這一“質”發生改變。再如，在酸堿中和滴定過程中出現“滴定突躍”是量變引起質變的又一有說服力的實例。結合量變引起質變的思想教育學生，不但事物的發展變化如此，而且學習也是如此，如果不注重平時一點一滴的積累，很難取得更大的進步。

四、對立統一規律的培養

對立統一規律是唯物辯證法最根本的規律。對立與統一是矛盾雙方相互關系的兩方面的不同傾向。對立是指矛盾雙方互相排斥、互相反對的傾向。統一是指矛盾雙方互相聯系、互相依賴、互相貫通的傾向。互相對立而又共存的例子在化學中有很多。貫穿高中化學的氧化還原反應就是一個很好的例子。在教學中，要引導學生認識氧化反應是得到電子的反應，還原反應是失去電子的反應，沒有氧化反應，就沒有還原反應，沒有還原反應，也就沒有氧化反應，這是兩個相反的過程，但是兩者共存于一個氧化還原反應矛盾統一體中。原子是原子核和電子的對立統一體。原子核和核外電子之間相互吸引，這是原子內部的吸引因素；原子內部的排斥作用，有來自原子核外電子之間的靜電庫侖斥力，有來自核外電子高速繞核運動的離心力。通常穩定的原子，就是原子核與核外電子間的吸引和排斥處于平衡狀態。在教學中，涉及對立統一的內容時，要讓學生充分認識到雙方的互相斗爭，還要認識到雙方的互相依存，失去一方，另外一方也沒有存在的意義。教師可以通過化學教學向學生揭示矛盾的普遍性，使學生學會用矛盾的觀點觀察一切、分析一切，找出解決矛盾的方法。

五、“內因是變化的根據，外因是變化的條件”思想的培養

物質之間能發生化學反應，首先是由于物質的結構和性質存在著能發生反應的內在因素，但是反應能否發生，還要看物質是否具備反應發生的外界條件，也就是說內因是變化的根據，外因是變化的條件，外因通過內因起作用。因此，在化學教學中，既要引導學生探究物質變化的內因，又要注意反應發生的外部條件。例如，實驗室制乙烯的原料是無水乙醇和濃硫酸，這就是反應的內因，但僅有原料是不夠的，還需要適宜的溫度170℃，這就是外因。若溫度過高就會發生炭化，若溫度低將生成其他的產物（140℃將生成乙醚）。可見，通過對化學反應的分析，有助于學生樹立如下的觀點，即物質的內部矛盾（內因）是物質運動、發展的動力和根本原因，外因是物質發生運動、變化的必要條件。因此，學生在學習中，也會更重視化學反應的條件。

學習化學與學習哲學相輔相成，互相促進。使學生在獲取知識的同時形成科學的世界觀，這也是新課程改革的基本理念。因此，作為一名化學教師，一方面要加強自己的哲學修養，應充分挖掘化學之哲學思想，另一方面在化學知識的教學過程中要有意識地滲透和運用哲學的思想。

（作者單位：安徽省望江中學）