聲樂教學點滴體會

李明霞

聲樂不言而喻，簡單理解為人聲音的音樂。歌唱是通過用特殊的方法——多方法的語言來訓練嗓音功能而獲得的。這是因為人體的各發(fā)聲器官在歌唱時，運動狀態(tài)和它們間的相互協(xié)調(diào)作用是看不見摸不著的，主要是依靠聲樂教師把自己歌唱發(fā)聲的感受、體驗、歌唱的經(jīng)驗和方法，通過精練、準確的教學語言傳遞給學生并指揮他們的發(fā)聲器官協(xié)調(diào)配合，讓他們歌唱，教師再根據(jù)學生的歌聲，進行判斷、評價、提示，再應(yīng)用教學語言，引導他們逐步調(diào)節(jié)、校正發(fā)聲機體，使之找到正確的歌唱方法。在聲樂教學中，本人經(jīng)過多年教學收獲點滴體會現(xiàn)與大家共享。

一、教學語言要精練、準確

聲樂是一門實踐性很強的藝術(shù)，正確的歌唱方法主要是靠訓練獲得的，這就要求教師的語言要精練而又準確。精而準才能解決聲音中的主要毛病，精而準才能對癥下藥，精而準才能使學生對復雜的理論理解透徹，如通常可以聽到老師在課堂訓練中這樣提示學生：氣息沉、吸氣深、吐氣穩(wěn)、下巴掉、笑肌提、牙關(guān)開、咽腔張、前胸松、后背緊、氣息通、雙肩落等。

聲樂教學語言的精練、準確既要合乎邏輯，又要顧及學生的認知能力，使學生容易理解。過于專業(yè)化的教學用語，如“運用頭腔共鳴來歌唱”“運用胸、腹式聯(lián)合的呼吸方法”“你要用真假聲混合的唱法唱”。以及過分強調(diào)教師自我體驗的提法，如我是應(yīng)用頭腔共鳴唱的，就是把聲音唱在頭上，讓頭頂來歌唱等的語言往往會讓學生莫明其妙，弄不明白。精練、準確的教學是建立在活潑、通俗、易懂的教學語言上的，在聲樂教學中教師要不斷擴展自己的知識面，豐富發(fā)展自己的教學語言，教學中就能達到化復雜為簡單、化抽象為具體、化模糊為生動的教學效果，精練、準確的語言來自教師客觀敏銳的聽覺，它是教學的基本功，也是聲樂教學的基礎(chǔ)；精練、準確的語言來自教師主觀努力的教學經(jīng)驗，它是教學實踐而成的積累，也是聲樂教學的關(guān)鍵。

二、正確理解聲音的“高位置”與“深氣息”的低位置的相對辯證統(tǒng)一關(guān)系

什么是“高位置”的聲音呢？這里的“高位置”指的是哪個部位或者是哪個高音嗎？都不是，它是一種腔體通道。高并不是聲線的高低，不是指音域?qū)捳６侵父璩獣r，聲音在歌唱通道所經(jīng)過的最遠的腔體點。就是頭腔向上垂直打開的支點。歌唱時要獲得這個支點，我們可以用打哈欠的感覺來找到。打哈欠時，在上顎中間的位置都有一種涼颼颼的感覺，那個位置就是我們要找的垂直支點。在歌唱時無論多低多高的音都要感覺碰到這個位置上拋出去，才能達到高位置的演唱效果。這個點貫穿整個歌唱過程始終。只要發(fā)聲、只要歌唱，這個通道就要立在那個位置上。聲音經(jīng)過放松打開的喉嚨送達到頭腔的高位置并拋出去，發(fā)出的聲音才能松弛、圓潤、明亮、自如、流暢。“高位置”不是單指高音的高位置，而是泛指每一個音的高位置。它是一種正確的歌唱狀態(tài)。支持高位置的聲音的動力是什么呢？是歌唱的氣息。“高位置”固然重要，但一味地追求“高位置”而忽視歌唱的基礎(chǔ)——呼吸，是不正確的。氣息好比是大樹的根，“高位置”好比是樹冠。樹冠要想向上長的繁茂，樹根必須向下、向泥土中伸長。樹根不發(fā)達，樹冠也不可能茂盛。也就是說，歌唱的高位必須由氣息作為支點，聲音在立起的腔體通道中上下拉開，氣息下來的聲音的位置才能高上去。“高位置”與“深氣息”這一上一下的要求看似矛盾，其實是辯證統(tǒng)一的整體，沒有“深氣息”就沒有“高位置”，沒有“高位置”則說明氣息不深。“高位置”的效果是用“深氣息”的感覺把腔體打開后形成的好的共鳴效果。片面地強調(diào)“高位置”，忽視“深氣息”會使聲音狀況失調(diào)，聲音容易出現(xiàn)緊、尖、虛的現(xiàn)象，而片面地要求“深氣息”不追求“高位置”，那么歌唱水平很難提高。所以，兩者不可顧此失彼，必須全面顧及、辯證統(tǒng)一。

三、準確了解學生特點，因材施教

中專學校的學生有以下幾種特點：一種是僅通過講解示范、啟發(fā)引導，就能領(lǐng)悟到聲樂發(fā)聲方法、唱好作品的學生。并且他們的演唱很有激情和表現(xiàn)力，聲音也圓潤、豐滿、流暢、動聽。他們善于與老師配合溝通，學習熱情高、求知欲望強，課下完成作業(yè)質(zhì)量高。另一類學生，教師雖然運用同樣的教學手段和方法，他卻不能馬上領(lǐng)悟到教師的教學意圖和目的，反應(yīng)不敏感、情緒不積極。自然，他們的聲音也就打不開，更談不上悅耳動聽了。對待這類學生，教師要有耐心，多講解、示范、引導。通過形象的啟發(fā)和引導，提高興趣、調(diào)動積極性，最終達到預(yù)期的教學目標。還有一種學生，他們聲音造作蒼白，情感表達僵硬，聲音氣息不流暢貫通，但他們學習熱情很高、上進心很強，很想表現(xiàn)自己。對待他們在教學時要多鼓勵，不批評，充分調(diào)動他們的學習熱情和積極性，并讓他們知道：無論多么高超的歌唱技法，都是為了正確地表達感情，都要用心來歌唱的理念。

聲樂教學沒有器樂教學那樣直觀，教學語言起到信息傳導與反饋的作用，對聲樂教學的語言研究探索，對促進聲樂教學水平、教學效果的提高，有著十分重要的意義，聲樂課的教學也需要把很多方面辯證統(tǒng)一起來，運用靈活多樣的方法，因地制宜、因材施教，探索出更好的教學途徑。

（作者單位：河南省舞鋼市職業(yè)中專）