高效課堂教學策略

厲建微

課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有高效收獲、高效提高、高效進步。作為教師，我們要重視學生的學法指導，使其學會學習、學會合作、學會創(chuàng)新；重視提高學生的思維品質，實踐創(chuàng)新能力；注重情感領域，倡導愉快教學，減輕學生負擔，培養(yǎng)學習興趣，促進學生身心健康發(fā)展。真正做到高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發(fā)展。本人以浙教版科學八年級下第3章第5節(jié)《生物的呼吸和呼吸作用》第一課時為例，談談高效課堂教學策略。

一、提高學生實驗活動的高效性

教學情境：為了讓學生更深刻了解吸入氣體與呼出氣體成分的區(qū)別，同時也為了復習剛剛學過的氣體收集方法以及二氧化碳、氧氣的性質，我設計一個情境。

下表是空氣中的氣體成分和人呼出的氣體成分含量對照表：

請你們設計實驗方案，驗證呼出的氣體與吸入的氣體成分含量的不同。請將主要實驗操作步驟及驗證依據(jù)填入下表中：

同學們的思維非常活躍，他們興趣盎然，各顯神通，躍躍欲試。他們的設計各有各的優(yōu)點，有的用排水法收集呼出氣體，有的用向上排空氣法收集，而且都要求上講臺演示。有的用澄清石灰水檢驗二氧化碳，有的提出用紫色石蕊……學生的能力是在自我活動和實踐中得到鍛煉和發(fā)展的。

筆者認為這個實驗活動環(huán)節(jié)以“學為中心”非常高效。浙江省教研室張豐老師說過：“學為中心，就是要以學生為學習活動的主體，以任務為學習活動的基本組成單元，以學情分析為教學的依據(jù)，以促進有意義的思維為教學活動的目的，以主動而有質量的參與為有效學習的標志。”

設計這個活動時筆者主要關注以下3點：

1.關注起點，優(yōu)化活動效率

著名的教育家奧蘇貝爾在其著作《教育心理學：一種認知觀》的扉頁上寫道：“如果我不得不把教育心理學的所有內容簡約成一條原理的話，我會說：影響學習的最重要的因素是學生已知的內容，弄清了這一點后，再進行相應的教學。”所以，以學情分析為教學的依據(jù)，基于學生剛剛學過的氣體收集方法以及二氧化碳、氧氣的性質，設計的活動起點低，人人會動手，提高了活動效率。

2.關注體驗，優(yōu)化活動過程

如圖所示“學習金字塔”是美國學者艾德加·戴爾1946年發(fā)現(xiàn)的。美國緬因州國家科學實驗室做過類似的研究，對學生在每種指導方法下學習24小時的材料平均保持率從5%～90%不等，由此可見，學習方法不同學習效率大不一樣。因此，教師要自覺地改變陳舊的教學方法，充分尊重學生在學習活動中的主體地位，引導學生自覺參與合作學習，從而提高效率。所以，應以主動而有質量的參與為有效學習的標志。

因此，本人精心準備，周密布置，聯(lián)系學生的生活環(huán)境，立足于學生已有的知識、經(jīng)驗，創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的情境，增強學生學習的樂趣、自信，使創(chuàng)設的情境達到內容鮮活化、過程活動化、交流互動化、思維多樣化、體驗有效化，從多個層面激發(fā)學生主動參與學習的全過程。

3.關注能力，優(yōu)化活動方式

科學能力的維度及表現(xiàn)形式：

在該教學環(huán)節(jié)中，本人設計“請你們設計實驗方案，驗證呼出的氣體與吸入的氣體成分含量的不同，請將主要實驗操作步驟及驗證依據(jù)填入下表中”。教師要有意識地充分發(fā)揮教材中的思維活動，使每一個學生的思維能力都在原有的基礎上獲得最大可能的發(fā)展。這也是符合新課標基本理念要求的。這樣組織教學有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等活動，以促進有意義的思維為教學活動的目的，從而提高課堂效率。

二、處理好“學會”與“會學”的關系

教學情境：在下一個環(huán)節(jié)“呼吸器官的結構和功能”教學中，我設計一個“讀圖”并讓學生上講臺講解的過程。通常我請一些基礎好、概括能力好的學生上講臺講解，這節(jié)課我注意改變方法，多叫幾位學生分別講解，講解完后，由其他同學給予評價和補充。學生能互相補充、互相糾錯，能力得到提高。而聽講的學生通過幾位同學的反復介紹，加深了對知識的理解和記憶。

通過比較，我更深刻地體會到，應該讓學生真正做課堂的主人。教師在課堂上要學會“忍”，要講解的知識忍住不講，讓學生去發(fā)現(xiàn)，去發(fā)表意見；對學生的評價要忍住不表態(tài)，讓學生去相互評價、相互學習。要讓學生參與評價，教師在課堂上就必須保證他們評價的時間。學生是一個個具有個性的活生生的人，作為教師，我們應該注重學生發(fā)展的潛在性、主動性和差異性，在課堂上保證學生有自主表現(xiàn)和發(fā)展的空間，為每個學生提供積極參與課堂學習的機會。傳統(tǒng)的課堂教學大部分時間花在了師生問答的環(huán)節(jié)里，學生基本上是被動接受，所以我們要努力改變這種狀態(tài)。同時，從這里我也更加覺得學生之間是存在各種差異的，有的學生可能不喜歡被老師點名發(fā)言，而有的學生上臺發(fā)言的欲望卻很強烈。教師要盡可能地為學生提供各種學習環(huán)境，既能使某些學生的長處得到發(fā)揮，讓他們獲得成功的喜悅，又調動所有學生的積極性，使他們的短處得到彌補。

課堂教學的每個行為都應以學生學會什么為目標，按照學生的認知規(guī)律，感知、理解、運用、深化，指導學生圍繞學習重點，展開積極的思維活動，相互交換信息，讓學生在活動中自我發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，反饋信息、遷移應用、實驗操作等，學生應積極主動地參與，配合協(xié)調，在長期的自我實踐和鍛煉中，學會了思考，學會了應用。如此長期的培養(yǎng)，學生的自學能力會逐步提高，會逐步掌握獨立獲取知識的方法，最終由“學會”變成“會學”。

三、創(chuàng)造一個愉快的課堂氛圍

教學情境：在本節(jié)的最后一個環(huán)節(jié)“體驗呼吸”。學生們手按胸部吸氣、呼氣，認真體驗。他們不由自主地交流感覺、討論體會。吸氣時胸骨上升橫膈下降，胸腔擴大；呼氣時胸骨下降橫膈上升，胸腔縮小。課堂氣氛非常熱烈，甚至個別學生還站起來演示給旁邊的同學看。我只對個別由于緊張而動作不協(xié)調的學生進行指導，學生在課堂上的表現(xiàn)我非常滿意，學生們學得很愉快，但是課堂非常“吵”。

對于課堂吵鬧我進行反思：我認為課堂確實需要紀律，但是課堂氛圍更加重要。課堂紀律要有助于營造一個良好的課堂氣氛，符合學生的生理和心理發(fā)展特點，容納學生的不同個性。學生的動作與心聲是學生成長的一部分，學校應適應學生的發(fā)展，允許學生比較自由地參與。動作和語言是學生情緒、情感的伴隨物，在激烈的討論中可以表達自己內心的喜悅、憤怒、遺憾和沮喪。教師要與學生分享這種情感。所以，我的常規(guī)做法是：不追求課堂的絕對安靜，保持稍稍的喧鬧。改變課堂的權威結構和主體定位，即教師作為權威的主體和偏向于教師的權威結構向以學生為學習的主體、師生民主平等的權利結構轉變。追求課堂氣氛的民主和主動，是新的教育理念。傳統(tǒng)的課堂教學主要是教師講，學生聽，其課堂氣氛追求的是“靜”；而新課程下的教學倡導學生主動、合作、探究地學習，創(chuàng)造性地思考和行動；教師關注學生的情感和價值觀的發(fā)展，課堂氣氛追求的是學生“動”起來，自由地發(fā)出內心的呼聲。我認為只要放得開，收得攏，只要能保證教師作為組織者的有效聲音的存在，不必苛求課堂的絕對安靜。

創(chuàng)造一個愉快的、歡悅的課堂氛圍，提供一切可能誘發(fā)興趣的條件，使學生提高興奮度，增強求知欲，讓學生積極思考，主動探索，實驗研究、提問、討論、交流談話等。另外，要不時地創(chuàng)造條件，讓學生獲得成功的喜悅，嘗到學習“甜頭”，從內心體會到學習的快樂，從而使課堂更高效。

當教師設計的教學情境與學生生活、經(jīng)驗、興趣一致時，學生的思維被激活，課堂充滿活力，一個個問題生成，一個個問題被解決。一節(jié)課高效與否表現(xiàn)在引導學生自我實驗探討，生生相互討論交流，學生學習興趣濃，自主空間大，不受條條框框的限制，廣開思路，大膽創(chuàng)新，把學習的壓力變?yōu)閯恿Γ麄€學習過程充滿了生機和活力，使學生的學習成為自我鍛煉、互助研究的過程。

課堂上學生是學習的主人，任何高明的教師也無法代替。教師應充分掌握學生的學情，精心設計學生的活動，使師生、生生合作和諧、默契，創(chuàng)造高效的課堂。

參考文獻：

1.黎奇.新課程背景下的有效課堂教學策略.首都師范大學出版社.

2.林崇德.教育的智慧.開明出版社.

3.陶行知.陶行知教育全集.江蘇教育出版社.

（作者單位：浙江省永嘉甌北一中）endprint