漫說口語交際

鎮玲

《語文課程標準》指出：“口語交際能力是現代公民必備的能力。應培養學生學會傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際溝通和社會交往素養。”口語交際是人與人之間的交流與溝通，是聽與說雙方的互動過程，教學活動應在具體的交際情境中進行。在教學過程中，要以生活為依托，努力選擇貼近生活的話題，創設交際情境，激發學生的參與意識和交流愿望，采用靈活的方式組織教學，讓學生在互動中暢所欲言。因此，培養學生把話說清楚明白，說得通順流暢，讓對方聽得懂，是口語交際能力訓練的一個重要目標。

在襄陽市第十三屆小語優質課競賽中十節口語交際課，老師們的課都非常精彩。從他們的教學中，我學到了很多，也讓我明白了口語交際課上起來也不是很難。下面，就我聽到的幾節口語交際課說說自己的想法。

一、創設情境，激發學習興趣

口語交際離不開一定的語文情境，營造良好的交際氛圍，是打開語言閘門的一把金鑰匙。游戲是兒童生活的主題，在《向你推薦一本書》中，老師用“我說你猜”的游戲導入新課，在課件中所展示的關鍵詞、主要內容或者主要人物，讓學生一看就知道；又如《教你學一招》中老師用翻花繩、變魔術等學生熟悉的游戲，這種游戲導入能創設輕松的學習情境，讓學生在這種情境中交際，容易產生交際的欲望和成就感，激發學生的交際興趣，這就是交際成功的前提。

在口語交際中，真實的生活情境，也是能讓學生打開話匣子的主要因素。如《學會贊美》中，老師應用了學生生活中的真實照片，讓學生去贊美這些同學，因為這些圖片都是來自學生身邊的事情，因此，孩子們有話想說，有話可說，言之有物，課堂上的氣氛也就活躍起來了。在這種情境中，所有的學生都真實地參與到交際中，讓學生產生身臨其境的真實感，進而產生用語言表達自己的內心感受的急切需要，口語交際課活動也展開了。

二、分組互動，培養交際能力

《語文課程標準》中強調“學生是語文學習的主人”，口語交際同樣必須突出學生的主體地位，放手讓學生主動參與，積極交流，學生的口語交際能力就逐漸培養起來了。在口語交際之初，教師可以做示范引導大家，如《教你學一招》中教師在教學生變魔術的過程中，分步驟展示魔術環節，師生互動，引導學生看清楚，有條理地說清楚每一步是怎么做的，鼓勵學生表達出自己的意見或看法，引導學生連貫地說出魔術的過程，并用上“先……接著……然后……再……最后……”教師在教魔術的同時，也引導學生在學時要看、聽、想、問。又如《感動》教學時，教師聲情并茂地講自己的感動故事，讓學生說故事中你感動的地方，引導對“感動”的理解，并引導思考：怎樣才能把事情說清楚？怎么樣才能突出讓人感動的情節？怎樣才能打動聽眾？這樣一來，同學們對自己的表達充滿信心，讓生生之間可以互動交流，在每個小組內可以通過自己的努力，更生動形象地把自己的想法和做法表現出來。

三、規范語體，培養文明素養

口語交際教學中應注意口語訓練的教育性，要注意培養學生高尚的審美情趣，自覺地追求高雅的談吐修養。因為口語交際的過程是情感交流的過程，是心靈與心靈的感應過程。俗話說得好：“問路不施禮，多走二十里。”口語交際是人與人交流和溝通、聽方與說方的雙向互動的過程，教師們在進行口語交際的教學中對這一素養都能充分地展現出來。如《學會贊美》中，教師應引導學生贊美別人時要怎樣做怎樣說，聽到贊美的同學怎樣說，教師在學生說的過程中在黑板上板書：態度真誠，語言得體，面帶微笑。這節課教師注意培養學生講文明禮貌，說話得體的習慣，得到贊美的同學真誠地答謝對方：“謝謝你的贊美，我以后會做得更好。”在《感動》《向你推薦一本》的教學中教師也在培養學生的文明和諧的禮貌素養，如學生在說話時，其他同學應該學會傾聽，別人說話時不能隨意打斷，有問題在別人說完后再提出來，這些都體現出了教師在口語交際過程中對學生文明禮貌的培養的注重。

四、適時評價，營造良好氛圍

評價是一種常用的反饋方式，也是一種重要的調控手段。及時評價反饋，可以使學生認真傾聽、表達和應對，還能營造良好的學習氛圍，激發學生參與交際的熱情，培養學生良好的個性品質。如《學會贊美》中，教師激勵性的評價：“你真是有禮貌的孩子！”“你能用具體的事例贊美我們的班長工作負責任，真是實事求是啊！”“真有禮貌！”“好！平時積累的詞語派上用場了！”“這位同學不但能抓住同學與眾不同的優點來介紹同學，而且事例突出。說服力強！”這些評價增加了學生口語交際的興趣，因為學生有興趣，才能有交流的動機；有興趣，思維才會活躍。而培養興趣的重要途徑之一就是“激勵”。

口語交際對學生的成長有著不可忽視的作用，我們必須盡最大的可能利用好各種資源，善于抓住交際的機會，營造良好的交際氛圍，這樣，學生一定能養成文明和諧的交際素養，學生的口頭表達能力一定會“百尺竿頭，更進一步”，我們的口語交際教學定會碩果累累。

（作者單位：湖北省襄陽市南漳縣薛坪中學）endprint