大學英語微課教學存在的問題及其對策

張 晶

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大學英語微課教學存在的問題及其對策

張 晶

（閩江學院 愛恩國際學院，福建 福州，350008）

隨著科學技術(shù)的迅速發(fā)展，微課已經(jīng)成為了大學英語教學當中的一種全新的模式。微課在大學英語教學過程當中，起到了極為重要的作用，其創(chuàng)新優(yōu)點使大學英語教學有效的開展。論文根據(jù)目前微課教學的實際情況，對微課在大學英語課堂教學模式當中的存在的問題和相應對策進行細致地探索和研究。

微課；大學英語；問題與對策

引 言

大學英語教學在高等教育當中的作用十分重要，對大學生的外語語言能力、外語交際能力等方面有著十分重要的作用。目前高校普遍都設(shè)置了英語學科作為必修課,但現(xiàn)如今的實際情況是，許多的高校英語的教學觀念和模式陳舊，課堂還是以教師為中心，向?qū)W生灌輸知識，未考慮學生的接受能力和學習效果，導致學生失去學習積極性和主動性，從而出現(xiàn)了學習效率低的問題。因此提高大學英語教學質(zhì)量及其教學效率已經(jīng)是大學英語教學的重點內(nèi)容。而微課在互聯(lián)網(wǎng)教學的發(fā)展下應運而生，能夠為提高教學質(zhì)量起到應有的作用。

一 大學英語微課程教學模式的可行性分析

（一）大學英語教師分析

大學英語教師跟義務教育階段的教師相比，一般都是具有比較高的學歷，其接受新事物能力大多比基礎(chǔ)教育階段的老師更強一些。有關(guān)調(diào)查表明，我國從事大學英語高等教育的老師其平均年齡在三十歲左右，其接受新生事物的能力會更強。年輕的大學英語教師還必須具有一定的創(chuàng)新意識，這樣才能實現(xiàn)創(chuàng)新性教學，這也是大學英語教學引入微課教學資源的基礎(chǔ)。引入微課教學模式，則要求大學英語教師要掌握最新的、與微課有關(guān)的網(wǎng)絡信息技術(shù)，在熟練掌握的基礎(chǔ)上，教師還必須提高對所掌握的技術(shù)的實踐應用能力。在大學英語教學進行改革之后，大多數(shù)大學英語教師都能迅速熟練掌握計算機技術(shù)的運用，因此高校英語教師在制作微課課件、尋找微課教育資源以及各項工作的處理上都會打下堅實的基礎(chǔ)并擁有熟練的技能。經(jīng)過這樣的分析與鍛煉，大學的英語教師可以為基于大學英語微課教學模式的建立和有效運用打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）大學生學習特點分析

打造大學英語微課教學，除了要對大學的英語教師進行有效的分析之外，對大學的學生進行有效的分析也是十分重要的一項內(nèi)容。一般來說，大學生在長期的學習過程中已經(jīng)得到了大量的鍛煉，應當具有一定的獨立自主學習的能力，特別是微課程這樣的短小精悍、知識點專一的教學資源，大多數(shù)學生應該可以獨立完成學習的過程。相關(guān)的調(diào)查機構(gòu)曾經(jīng)對我國的高校大學生的自主學習能力進行過調(diào)查，其中有四分之一的學生對自己的自主學習能力是比較肯定的，而二分之一的學生認為自己的自主學習能力只是一般，還有四分之一的學生對自己的自主學習能力并不自信，認為自己不具備自學的能力。[2]這個調(diào)查的結(jié)果表明，我國的高校大學生自主學習的意識和能力總體上來說還是比較不錯的。

（三）教學環(huán)境特征分析

我國高校目前通行的英語教學模式就是利用多媒體教學設(shè)備進行課堂教學，結(jié)合學生課后運用網(wǎng)絡資源自主學習的教學模式。這樣的教學模式的內(nèi)容就是我們的高校英語老師把自己的課堂教學內(nèi)容以多媒體課件的形式展示給學生，教師在教學過程當中始終要進行正確的引導，學生在學習了多媒體課件的教學內(nèi)容之后完成本節(jié)課程的學習。在課后，學生要在課余時間將課堂作業(yè)有效完成，此外還可以和教材知識相符的自學網(wǎng)絡平臺之上對自己沒有完全理解的內(nèi)容進行有效的鞏固。這種多媒體教學模式最大的優(yōu)點就是能夠把教材當中的內(nèi)容與有趣的圖片以及給人視覺震撼的視頻有效的融合在一起，完全顛覆了以往傳統(tǒng)的教師單方面灌輸教學的模式。多媒體教學能夠使原本十分枯燥的教學活動完成一個精彩的蛻變，讓學生在有效完成知識學習的同時，自學能力和獨立思考的能力都得到一定的鍛煉，這樣學生對于課堂學習的興趣也會比之前更加濃厚。教師引導學生進行有效的自主學習，不僅可以實現(xiàn)學生自主學習能力的鍛煉，還可以將學生在教學當中的主體地位有效地確立起來。

然而，如今的多媒體教學模式也并不是十分完美的，難免存在著少許明顯的缺點：例如，教師在向?qū)W生展示多媒體課件的過程中，如果引導工作有一些疏漏，那么在多媒體課件一閃而過的同時，學生無法提煉出課件當中有效的知識點，這就造成了學生對重點無法把握。知識點快速略過，就使學生的思維無法跟上教學的節(jié)奏。有時即使當時理解地非常透徹，但是沒有時間進行記錄，這樣就會造成知識的遺忘，同時學生會感到十分失落，長此以往就會對英語學科的學習失去興趣。除此之外，學生在課后進行的自主學習常常會收獲不到所期望的效果。學生進行自學的網(wǎng)絡平臺往往因為管理機構(gòu)投入的精力小且更新緩慢，會出現(xiàn)內(nèi)容單一、枯燥的情況。而且沒有了教師的引導與監(jiān)督，有些學生就沒有了用心自學的自控能力，這些情況的出現(xiàn)都會對學生的有效自學造成不好的影響。因此，想提高學生的自學能力與自學效率，必須要把微課教學模式引入到大學英語課堂教學當中來。

二 大學英語微課教學存在的問題

（一）對微課程的認識有偏差

胡鐵生認為微課是“指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源有機組合”[3]。近年來也有許多大學英語教學比賽是以微課的形式展開，比如外教社杯的“全國大學英語教學大賽”，這種全國教學大賽讓許多青年英語教師有機會學習優(yōu)秀的微課教學設(shè)計，使更多的英語教師通過微課轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念。但是還是有不少教師對微課的理解有偏差，其中不少教師把微課程理解為小課程，認為微課程就是對傳統(tǒng)課堂的切片，且依然采用傳統(tǒng)的教學方式和教學流程來設(shè)計微課程，微課設(shè)計時長有時達到了二十幾分鐘，這樣導致許多學生無法集中注意力，很難達到理想的教學效果，而實踐表明，最佳的視覺駐留的時間則是五到八分鐘。[4]有人認為這種以微課程為基礎(chǔ)的教學模式會削弱老師的作用，學生只要觀看視頻就可以學到全部的知識；有教師把微課理解成濃縮的課堂或只是當作學生自我檢測學習效率的一種方式，也有老師將微課等同于課堂實錄，出鏡頻繁，出聲過多，結(jié)果分散了學生的注意力。這些錯誤的理解都導致了微課教學效果的降低，如果教師沒有正確認識微課的內(nèi)涵，那么英語的教學工作就無法真正起到應有的效果。

（二）微課選題不當，教學設(shè)計不合理

許多微課出現(xiàn)選題太大，沒有教學重點、難點或者疑點等問題；選取的教學內(nèi)容過于顯性沒有深入得講解，或者組織的教學活動太多，沒有什么實質(zhì)性的內(nèi)容，學生觀看后沒有學到什么有價值的東西。教師在微課程教學設(shè)計方面也存在問題。有些教師試圖利用一個微課程實現(xiàn)多個教學目標，知識密度高，結(jié)果許多學生往往抓不住重點，沒有吸收任何知識點。此外，許多微課教學設(shè)計都忽略引導學生對問題的思考，使微課程的教學止于形式。事實上，目標定位明確是微課程的最大特點，這樣的好處就是學習者能夠有效地吸收和內(nèi)化知識。如果教師沒有合理地選取教學內(nèi)容，確定明確的教學目標，精心地設(shè)計教學內(nèi)容，那么微課程將與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡教學無異，將失去其存在的價值。

（三）微課制作上存在質(zhì)量問題

微課視頻的制作對英語老師而言是一個巨大的挑戰(zhàn)，盡管許多教師都掌握了一定的計算機網(wǎng)絡技術(shù)，但是其水平有限，無法跟專業(yè)學習網(wǎng)絡技術(shù)人員相比，因此許多英語微課視頻拍攝和制作上有缺陷，出現(xiàn)視頻不清晰，后期制作粗糙，入未進行必要的剪輯、沒有添加字幕或者特效，噪音太大，畫面與聲音不同步等問題。視頻問題會削弱學生觀看學習的積極性，從而影響了翻轉(zhuǎn)課堂的學習效果。

（四）學生自主學習能力不足

自主學習能力是學生對學習進行自我管理、自我規(guī)劃、自我評價的一種學習行為。翻轉(zhuǎn)課堂能否順利實行，學生自主學習能力是關(guān)鍵因素之一。許多翻轉(zhuǎn)課堂沒有取得預期的效果，很大一部分原因在于學生沒有在課前根據(jù)老師的要求自主學習微課程，導致課堂上的討論學生無法展開。據(jù)調(diào)查，一些學生表示之所以沒有辦法堅持自主學習，最大的原因是沒有學習動力，即便有，也因為微課程的教學內(nèi)容設(shè)計與傳統(tǒng)的教學方式無異，基本就是講解單詞、句型和結(jié)構(gòu)，內(nèi)容不生動，也沒有設(shè)置一些有趣或者創(chuàng)造性的問題來激發(fā)和引導學生自主學習的興趣，結(jié)果導致很多學生放棄了微課程學習，即便是自主學習自覺性較強的學生也無法按時完成。

三 大學英語微課教學改進措施

（一）更新大學英語微課教學觀念

要想實現(xiàn)微課教學模式在大學英語教學當中的有效運用，就必須使大學英語教學的觀念得到更新和轉(zhuǎn)變。教師在長期的教學實踐的過程當中，對于教學一定會有切身的感受，教師要在得到這些感受的同時將其融入到自己的教學當中，使自己的大學英語教學觀念得到不斷的更新與轉(zhuǎn)變。要把微課教學引入到大學英語課堂教學的過程當中，就要對運用微課課教學模式所具有的意義有一個重要的認識。這種模式的教學不再是老師在課堂上講解，而是對傳統(tǒng)的教學模式的顛覆。這種教學模式要求教師在進行教學的過程中，必須完全摒棄過去傳統(tǒng)的高臺教化的方式，決不能再以自己為中心去一味的將知識灌輸給學生。[1]因此要使原有的傳統(tǒng)、陳舊的教育觀念得到徹底的轉(zhuǎn)變，讓學生在英語教學過程當中的主體地位突出出來。要鼓勵學生勇敢地提出問題，絕對不能打壓學生求知的積極性，師生之間應該以一種平等、和諧的關(guān)系去相處。除了改變傳統(tǒng)的教學模式外，老師在新模式教學課堂上要通過設(shè)計問題、反思知識和討論問題等活動幫助學生理解學習過程中遇到的疑惑和如何運用新知識等，充分檢驗學生自主學習的效果，使課堂達到更好的教學效果。

（二）選取的微課教學內(nèi)容要有價值，使不同水平學生受益

要想在英語教學的過程當中運用有效的微課教學，教師選用的制作微課的教學內(nèi)容要有一定的價值，在此基礎(chǔ)上教師再進行一種適當?shù)慕虒W安排與調(diào)整，爭取使每一個水平線上的學生都能夠有所收獲。所謂有價值的教學內(nèi)容應該是課程中的重難點或整門課程的核心關(guān)鍵問題，這種有價值的教學內(nèi)容如果通過微課程形式，能快速解決問題，清晰講解問題，那么其價值就越高。教師在進行教學的過程當中一定要結(jié)合當前教學內(nèi)容的要求以及學生學習的實際情況，充分分析學習者的需求，使自己的教學課件設(shè)計和教學理念得到更新與優(yōu)化，對關(guān)鍵知識與內(nèi)容一定要重點強調(diào)，對教學的重點以及難點一定要做到合理的安排。教學策略要靈活，要符合學生的認知規(guī)律；同時設(shè)計的微課程視頻互動性要強，設(shè)計一些能引發(fā)學生思考的問題；表達要有趣味性，教學用語要有感染力，這樣的微課程更能使學生的注意力集中，提高自學效率。與此同時，教師要注重對于學生自主學習能力的鍛煉，盡量讓學生自己查找資料并進行獨立的思考，使自己學習過程當中出現(xiàn)的困難得到有效的解決，使自己的英語水平得到提高，在必要的時候教師還是要進行正確的引導。教師的教學難點要有明確的層次，基礎(chǔ)較差的學生只需要完成基礎(chǔ)部分即可。這樣的課堂設(shè)置可以使各種水平的學生都實現(xiàn)英語能力的提高，并使其自主學習的能力得到真正鍛煉。

（三）提高微課質(zhì)量，激發(fā)學生學習興趣

教師制作出來的微課的質(zhì)量也是微課教學是否成功的決定性因素。微課視頻質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到到大學英語教學能否成功，制作質(zhì)量優(yōu)良的微課教學課件也是對大學英語教師計算機網(wǎng)絡技術(shù)應用水平的一種考驗。教師因為要負責微課的選題和制作，所以要提高自己對于信息技術(shù)的熟練和掌握程度，因為通過那么短小精悍的微課視頻課件就要將英語教學當中的重點展示出來并幫助學生有一個好的學習效果是非常困難的，制作的課件除了要考慮是否將知識表達得準確，還要考慮學生在進行微課自學的過程中會不會產(chǎn)生困難。如果視頻存在不清晰、視頻畫面不穩(wěn)定、拍攝畫面單一、編輯粗糙、字幕有問題等情況，很大程度上會影響學習者的學習興趣。微課視頻當中的場景設(shè)置、講解和信息的搭配等等這些方面都會對學生課堂內(nèi)容的學習產(chǎn)生影響，有了好的微課課件才能使學生的學習興趣得到激發(fā)。因此提高微課課件的質(zhì)量，達到激發(fā)學生學習興趣的目的，最終使大學英語教學水平得到提高。不僅教師要對掌握信息技術(shù)重視，學生也要盡其全力去提高自己的計算機水平，學生只有具有較高的信息技術(shù)水平才可以更好地運用信息設(shè)備去獨立自主進行微課學習，學生提高了自身的信息技術(shù)能力不僅在學習微課的方面有一定的幫助，還可以在除了微課以外的其他學習方面運用自己所掌握的信息技術(shù)自行到網(wǎng)絡上去查找需要的答案，這對于學生的自學能力的養(yǎng)成具有極大的幫助作用。基于以上的分析我們可以發(fā)現(xiàn)，微課教學模式下，師生都應該提高自身的信息技術(shù)水平，熟練掌握大量的信息技術(shù)并在微課教學當中正確運用對于大學英語教學和廣大師生來說有百利而無一害。

（四）培養(yǎng)學生自主學習能力

教師在構(gòu)建大學英語教學微課教學模式的實踐過程當中，為了使大學英語教學得到有效的強化，要對學生的自主學習進行積極的引導。特別是英語學習方面，要想取得明顯的進步離不開學生長期的自主學習。為了提高學生的自主學習能力，可以讓學生掌握運用網(wǎng)絡平臺開展大學英語學習的方法，傳授他們自主學習的經(jīng)驗。不僅如此，在教學的過程中要始終對學生進行激勵，鍛煉他們獨立自主學習的能力，使學生不再依靠老師。學生在掌握了一定的信息網(wǎng)絡技術(shù)之后，可以利用微課的教學內(nèi)容去進行自學，反復觀看學習內(nèi)容，消化知識。學生還可以在自學時將自己的問題與困惑總結(jié)出來向教師求助，同時加強了自身提問問題和思考的能力。教師也要鼓勵學生勇于面對困難，對于學習要敢于探索，最終形成屬于自己的一種有效的學習方式。這樣在微課教學模式之下，學生的自學能力會逐漸提高，學生也可以養(yǎng)成自學的良好習慣。學生的自主學習能力實現(xiàn)了有效的提高，大學英語的教學得到更好的發(fā)展。

結(jié) 語

綜上所述，大學英語微課教學模式能夠有效地建立起來。這種顛覆原來傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)的教學模式，可以使學生成為課堂教學過程當中真正的主體，使學生的學習積極性和自主學習的能力得到顯著的提高。雖然目前的大學英語微課教學還處在一個嘗試的階段，其中仍然有許多的問題，但是我們相信在高校英語教師的努力和探索之下，英語教學的質(zhì)量能夠?qū)崿F(xiàn)有效提高。

[1]李冰,王萍.基于微課的大學英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式研究[J].現(xiàn)代交際,2016,(13):11-12.

[2]胡鐵生.“微課”:區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究,2011,(10):61-65．

[3]鐘紹春,張琢,唐燁偉.微課設(shè)計和應用的關(guān)鍵問題思考[J].中國電化教育,2014,(12):85-88.

[4]李冰.微課研發(fā)對大學英語師資隊伍建設(shè)的啟示[J].教育與職業(yè),2015,(33):68-70.

（責任編校：張京華）

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1673-2219（2017）08-0107-03

2017－05－20

張晶（1987－），女，福建福州人，碩士，福建閩江學院愛恩國際學院助教，研究方向為英語教學。