財會專業會計電算化課程教學內容設置存在問題及對策

陸美芳

【摘 要】本文詳細剖析會計電算化課程教學內容現狀，查找其不足，提出合理建議，以期為會計電算化課程改革積累理論和實踐經驗。

【關鍵詞】高職 會計電算化 教學內容

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）12C-0166-02

會計電算化作為高職院校財會專業的一門具備較強實踐性特征的核心課程，其教學內容應體現出理論與實踐相結合，這才能夠與社會需求相匹配，讓學生更為熟練地掌握專業知識，更為有效地提升應用能力，更為快速地與就業崗位相適應。想成為一名“好會計”僅僅靠“理論學習”是不夠的，還需要進行長期的“操作練習”，但高職會計電算化課程的開設時間不長，教學設施尚未健全，師資隊伍專業素養參差不齊，學生認知能力也存在較大差異，最終課程教學效果不好。本文將從教學目標、教學內容、實踐課時、實踐環節、配套教材以及教學軟件等方面對會計電算化課程教學內容進行剖析，針對出現的典型問題提出建議，以期能夠為會計電算化課程改革積累理論和實踐經驗。

一、財會專業會計電算化課程教學內容設置存在的問題

（一）教學目標略有偏離，教學內容存在欠缺

當前多數高職院校會計電算化課程的教學目標尚未具備針對性，存在與本科院校雷同的現象，導致所設計的教學內容相同之處較多，未能體現出高職教育的職業特征，也未能滿足學生的學習需求，更未能根據市場和職業崗位需求變化而進行有效調整。由于多數高職院校明確開設會計電算化課程的主要目的是“通過會計從業資格考試，獲取職業資格證書”，當前“考證”中“電算化”知識點并未觸及采購、銷售以及庫存等管理模塊的應用，因此多數高職會計電算化教材均未把它們納入其中，導致很多學生認為“考證”就是學習該課程的目的，其它與“考證”無關的知識可以忽略不學。該課程多數會在大一第一學期學生學習過會計學基礎、計算機基礎等專業基礎課之后開設，學生基本上均已掌握了填制憑證、登記賬簿、編制報表以及計算機的基本操作，由于課時有限，再加上采購、銷售以及庫存等管理模塊與其他基本模塊相比較，其應用操作較為復雜，多數教師在會計各模塊授課時會直接將其忽略不計，僅僅只介紹總賬、報表等主要模塊。但實質上采購、銷售以及庫存等管理模塊在日常會計工作中使用頻率較大，以至于學生走上工作崗位遇到相關業務時，不能盡快應用此類模塊。

（二）實踐課時嚴重不足，實踐環節針對性弱

作為一門具有較強實踐特征的專業課程，實踐教學是不能缺少的教學內容，但當前大部分高職院校把教學重心落在理論教學上，實踐教學課時安排相對較少，學生練習機會不多，不能有效提升學生的動手能力。同時，會計電算化實訓環節針對性較為薄弱，據調研，會計實訓教學內容較為單調，會計基礎實踐到綜合實踐，大多都是從建賬開始，之后依據賬務處理流程，一步步完成企業一整套會計業務，其區別點僅僅是業務量的多少而已，多數學生反饋這類實訓成效不佳，對專業技能的提升幫助不大。而電算化實訓教學內容也同樣單調，多數只是對某個財務軟件進行重復操作訓練，也就是把一整套數據資料依據次序輸入計算機，經由重復操作來熟悉這個軟件的基礎應用，這樣的實訓無法讓學生對會計電算化產生一個整體認知和深刻理解，對財務軟件的掌握也存在很大局限性，將來走上工作崗位后對其它會計軟件不能很快上手。

（三）配套教材滯后，教學軟件更新緩慢

各高職院校使用的會計電算化教材多數是借鑒本科教材，重視理論知識的系統性，并未體現會計崗位對專業知識和專業技能的需求，職業特征不清晰，無法滿足高職教育要求。部分教材發行時間較為長遠，雖然經歷了數次改版再發行，但內容改動不大，大多未表現出網絡時代會計電算化課程的時代特征。如某些教材內容側重于編程，花費了大量篇幅講解會計核算模塊的程序編寫相關知識，卻忽視了對會計電算化實踐的講解，造成教師教學困難，學生學習吃力，學習效果不佳，對將來適應工作崗位用處不大。在網絡時代，電子商務成為企業重要的運行模式，并且帶來了管理變革，在會計行業方面主要體現在會計軟件的設計問題上，如目前在企業中日漸興起的管理型財務軟件和網絡型財務軟件，在很多配套教材中尚未體現，這些教材依然采用以往的核算型財務軟件等教學內容，導致教學理論遠落后于實踐，就算學生熟練掌握了這些教學知識，但在實際應用中無法與崗位工作對接，自然會挫傷學生學習的積極性和主動性。

二、對策研究

（一）正確定位教學目標，合理完善教學內容

高職會計電算化課程的教學目標，是培養擁有會計和計算機專業知識，并且可以熟練使用常見會計管理軟件的高素質人才。因此高職院校要依據崗位需求正確定位教學目標，如果崗位需求出現改變，教學目標也要跟著發生改變。同時還要依據會計電算化課程的教學目標以及會計職業崗位需求，以現實工作所需的專業知識、方法技巧、素質能力等方面為參照，對課程教學內容進行有效調整。這就意味著，在教學里必須要依據就業單位的工作案例實現目標要求來設計教學內容。換句話說，就是以崗位具體工作里的案例為主線，以項目為依托，通過設置教學任務來完成整個課程教學，讓學生掌握工作崗位所需的專業知識、操作技能以及職業素質，進而為學生的未來職業發展奠定扎實的專業基礎。因此，在全面推行“考證”與課程相融合的“直通車”教學模式下，不僅要把“考證”必須掌握的專業內容融入課程教學內容之中，還要以會計軟件教學為重心，適當完善教學內容，在學好總賬、報表等財務軟件基本模塊的同時，增加采購、銷售以及庫存等管理模塊的學習，讓學生不僅能夠通過“考證”，還能夠很快適應專業工作崗位。在學生學有余力的情況下，教師還可以適當拓展部分計算機、會計軟件以及網絡的應用、管理與維護相關知識，同時還可以要求學生在網絡上多留意會計電算化技術應用的新趨勢。

（二）適當增加實踐課時，著力強化實訓環節

鑒于實踐教學在課程中的重要地位，高職院校應該適當增加實踐課時，科學安排理論課與實踐課之間的比例分配，最好能夠形成以就業為導向，在理論教學中施以實踐訓練，在實踐教學中強化理論知識的教學體系。實訓環節必須圍繞理論教學內容展開，一方面要保留傳統的手工記賬模擬實訓形式，另一方面要加大會計電算化模擬實訓力度。不但要針對每一教學模塊實施單項實訓，以強化學生某一方面的崗位技能，并且還要在完成所有或部分單項實訓的基礎上實施綜合實訓，以培養學生的綜合專業技能。綜合實訓可以分為兩種：一是多人分崗位訓練，主要是以組為單位開展實訓，要求合作完成某單位單月的整個會計業務流程，學生在其中各司其職，并且進行輪崗實訓，這樣就能夠保障學生在實訓中全面了解每一崗位的工作職責和工作內容，并且了解不同崗位之間的緊密聯系，強化與其它崗位工作人員之間的溝通交流。二是單人完成全過程訓練，主要是每一名學生均獨自完成某單位單月的整個會計業務流程，這種實訓形式對電算化要求更為嚴格，但在實訓過程中更多地強化個人實踐技能的培養，未能提升學生的合作意識和溝通技能。以上兩種綜合實訓形式各有千秋，在實踐教學中可依據學生學情、教學進度等因素選擇使用。最后，在組織實踐教學內容時，必須考慮到實踐內容的廣泛性、全面性以及多元性，以確保學生獲得全方位、立體化的有效實訓，將來能夠較快適應工作崗位。

（三）規范修訂配套教材，及時更新教學軟件

要圍繞教學目標的需要來購買或編寫教材，充分體現“學生主體”的職教理念，如前往企業等一線單位進行調研，了解不同的會計崗位工作職責以及對會計人員的專業要求，并且搜集完整的工作任務進行具體分析，以真正了解工作崗位需求，并將其轉化到教材編寫中，或者是以此作為參考，指導教材購買行為，實現有針對性地設置教學情境，突出高職教育的職業特征。同時，在選擇教學軟件時應該遵循以下兩大原則：一是仿真性，就是要求教學要與會計工作崗位相一致，讓學生在學習中如同置身于職業崗位一般，熟悉將來工作崗位上經常會接觸到的軟件環境，提前“熱身”，讓學生可以在畢業后迅速適應崗位要求，因此要選擇的教學軟件必須是比較有名、市場銷售良好、穩定性強的教學軟件。二是經濟適用性，關于教學軟件的選擇，要盡量以最少的資金獲取最大的效益，并且要結合教學目標和教學過程，不要過度追求高級或功能眾多，這會導致經費開支過多，以及資源浪費。要依據教學中需要應用到哪些功能來選擇教學軟件，同時考慮到購買成本，真正做到經濟適用。總之，在選擇教學軟件時要注意與時代同步，考慮學生就業需求和企業崗位性質，選用目前企業中使用頻率高的軟件開展教學，選擇軟件的品牌要遵循多元化、層次化原則，只有這樣學生才能夠學以致用。

伴隨時代的發展，社會的進步，高職教育事業也呈現出一派生機勃勃的景象，高職財會專業會計電算化課程教學也要因勢利導，實施有效的教育改革。其教學內容作為教學改革的一個重大突破口，必須加以重視。要做到正確定位教學目標，合理完善教學內容；適當增加實踐課時，著力強化實訓環節；規范修訂配套教材，及時更新教學軟件；以此解決會計電算化課程教學內容目前常出現的不足之處。同時，教師也要及時轉變教學理念，更新教學技術，優化教學手段，為社會培養出一大批具備扎實理論知識、掌握熟練操作技術的高素質應用型會計人才。

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（責編 丁 夢）