高職教育現代學徒制試點項目的探索

姚琦+李朝陽

【摘 要】本文以廣西建設職業技術學院建筑工程技術專業（建筑BIM技術應用方向）為例，探索以實現產教深度融合、校企互動合作為目標，在人才培養、教學、師資隊伍建設及學生（徒）管理等方面構建現代學徒制框架下的校企合作模式。

【關鍵詞】高職現代學徒制 BIM技能應用型人才 合作模式 人才培養模式

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）12C-0099-03

現代學徒制是當代發達國家培養職業技術人員，提升青年就業能力的重要途徑之一，也是進一步推進校企合作、深化產教融合背景下推動我國現代職業教育走向改革創新深水區的重要形式之一。現代學徒制具有如下特點：（1）以學校、企業的深度合作為基礎，注重人的個別差異，學校教師、企業技術人員（師傅）共同向學生（徒）傳授專業知識和技能；（2）是由企業和學校作為“雙主體”共同推進的人才培養模式，學徒既可以是學生，也可以是企業的員工；（3）倡導“入學即就業，就業即入學”的理念，是學校理論學習和企業生產實踐互相交替、融合的人才培養模式。

BIM（Building Information Modeling，即建筑信息模型）是以建筑工程項目的各項相關信息數據構建建筑的數字信息模型，通過數字信息仿真模擬建筑設計、施工、運營階段的真實信息。BIM是信息技術迅猛發展下應用于建設領域的一項新技術，越來越受建筑開發、設計、施工等企業的重視，市場的需求呼喚更多的BIM技術人才從事這個蓬勃發展的新行業。但是，我國BIM的應用水平和研發水平并不靠前，究其原因，主要是人才培養嚴重滯后。因此，為進一步加強BIM技術人才隊伍的建設，2015年住建部發布的《住房城鄉建設部關于印發推進建筑信息模型應用指導意見的通知》要求有關單位和企業“通過科研合作、技術培訓、人才引進等方式，推動相關人員掌握BIM應用技能，全面提升BIM應用能力”。作為培養技術技能型人才的建筑類院校，必須緊跟市場導向，積極開設BIM技術相關課程，培養BIM技術高技能應用人才。廣西建設職業技術學院建筑工程技術專業依托基于產教深度融合、校企互動合作的現代學徒制各項試點工作的開展，為培養BIM技能應用型人才、推動BIM技術在廣西建筑領域的應用進行了積極有效的探索。

一、高職現代學徒制項目的建設思路

高職現代學徒制項目的建設緊緊圍繞“促進行業、企業參與職業教育人才培養全過程，實現專業設置與產業需求對接，課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，畢業證書與職業資格證書對接，職業教育與終身學習對接”的重要原則，以專業技術能力和生產經營模式居于行業領先的標桿性合作企業為平臺，貫通職業技術技能人才快速成才的通道，推動職業教育服務當地經濟社會發展的能力。依托現代學徒制的實施，深化產教融合、校企合作，推進工學結合的人才培養模式，促進專兼結合師資隊伍建設，進一步提高學生（徒）職業技能和培養職業精神素養，全面提升專業內涵建設和社會服務能力。

二、建筑工程技術專業（建筑BIM技術應用方向）現代學徒制校企合作模式

（一）人才培養合作模式。“校企合作，工學交替”是實施現代學徒制人才培養模式的核心，建筑BIM技術應用人才的培養以提升學生（徒）的BIM技能應用水平為目標，按照“學徒準備期→準學徒→學徒”的一貫式人才培養途徑，執行“1+1+1”三段式的人才培養方案，即第一學年為學徒準備期，學徒在學校完成建筑工程技術專業基礎理論課程的學習任務，掌握建筑工程技術專業所需的基本理論；第二學年為準學徒期，準學徒在學校教師、企業師傅的共同指導下，借助于“校中廠”（深圳市廣泰建筑設計有限公司南寧分公司），通過“工”與“學”交替，讓學生（徒）初步感受企業的文化氛圍，并完成校內理實一體課程和校內實訓課程的教學，使學生（徒）掌握專業所需的BIM技術的基本技能；第三學年為學徒期，學徒在“廠中校”（北京互聯立方技術服務有限公司）進行在崗培養，實施企業班組化管理模式，通過師傅帶徒弟項目工作小組，直接參與企業真實工程項目的實施，學徒最終的學業評價要按照“課程考核+工作業績考核+師傅評價”的評價體系進行全方位考核，以保障學生（徒）所需的專業技能得到真實評價。

（二）教學合作模式。建筑BIM技術方向的教學要以建筑BIM技術的職業崗位需求為中心，堅持以提升學生的BIM技能的應用能力為目標，因此，校企雙方在“推行工學結合，實施雙導師制”的前提下，共同開展教學活動，構建課程體系，開發校企合編教材。在開展教學活動過程中，一方面，學校應要求專業教師作為理論知識講授的導師，走進生產一線指導學生（徒）學習理論；另一方面，合作企業要選派技術過硬的技術人員擔任實踐技能傳授的導師，在真實工程項目中指導學生提升實踐能力。因此，現代學徒制框架下的校企合作要堅持“學校”“校中廠”“廠中校”的三方聯動，以學生能力培養和技能訓練為中心，全面促進理論知識、操作技能、工作實踐的融合，進而實現學生（徒）全面發展。

（三）師資隊伍建設合作模式。建立一支專兼結合的優質教師隊伍是基于現代學徒制建筑BIM技術方向各項工作開展的重要保障。現代學徒制下師資隊伍的建設要以“校企合作”為基礎，“專兼結合”為目標，實施學校與企業管理人員雙向掛職鍛煉的制度，提高專兼教師隊伍的實踐能力和教學水平。一方面，學校專任教師要主動深入企業參加一線的工作，以參與真實工程項目為契機，提升使用建筑BIM技術的水平，以便更高效地講授理論知識；另一方面，企業的工程技術人員要掌握講授知識的基本技能，以便更好地將自身的實踐技能傳授給學生。同時，為吸引更多優秀人才加入教師隊伍，保證教師隊伍的穩定性，需要建立高效的考核機制獎勵專任教師和師傅。

（四）學徒（生）管理合作模式。學生（徒）因具有學生和學徒的雙重身份，其教學與實習管理工作較為復雜。因此，現代學徒制在實施過程中，校企要明確各自職責，學校負責學生（徒）在校學習期間的管理與安全，企業、學校共同負責學生（徒）在實習期間的管理與安全。同時，以制度為準繩，加強學生（徒）教學與實習管理工作，企業和學校的管理人員組成現代學徒制的管理工作小組，工作小組落實制定實習管理流程，健全實習管理制度，建立有效溝通機制，定期對學生（徒）的情況進行溝通反饋。

三、建筑工程技術專業（建筑BIM技術應用方向）現代學徒制重點建設內容

（一）現代學徒制試點招生即招工的一體化建設。校企深度合作是現代學徒制培養工作得以順利開展的基礎，學校和企業兩個人才培養主體需要通力合作，將企業的需求和學校的優勢有機結合在一起，以“招生即招工、入校即入廠、校企聯合培養”為招生和就業目標，探索和完善招生與招工的一體化建設。需要強調的是，招生（招工）環節是實施現代學徒制人才培養的起點，是學校、企業、學生履行相關協議的首要環節。因此，在學徒制實施過程中，為更好地貫徹現代學徒制中“校企雙主體育人、學校教師和企業師傅雙導師教學”理念，需要從合作協議上明確學徒的企業職工和職業院校學生雙重身份。

為了實現建筑BIM技術應用方向招生即招工的一體化建設工作，學校事先與合作企業—— 北京互聯立方有限公司簽訂聯合培養協議，雙方共同制訂校企招生與招工方案。同時，以學生（徒）“能就業，就好業”為出發點和落腳點，新生一入學就與合作企業簽訂就業保障協議書，獲得企業員工的身份，隨后辦理學籍注冊手續，獲得學校學生的身份，兩項工作銜接辦結后，學徒就具備學生和企業員工雙重身份。

在招生即招工實施環節，學校和企業應加強協同工作，以保證招生工作的順利進行。如圖1所示，一方面，學校應從自主招生、單獨招生及中高職五年一貫制等多個渠道制訂計劃，面向的生源包括高中應屆畢業生、特長生和中職專業對口學生等；另一方面，企業可以面向社會招生，也可從企業中選拔符合學歷晉升條件的員工，或以同等學歷方式進行招生入學。在整個招生（招工）環節，學校和企業必須按照雙向選擇的原則，規范招生及用工程序，確保學徒在崗培養的崗位和權益保障等。

（二）現代學徒試點人才培養模式改革。現代學徒制的人才培養模式的改革需要重點關注兩個方面：一是在以職業需求為導向的人才培養模式建設中，按照校企雙主體育人的要求，校企共同探索工學交替的教學方式，學校負責安排專業理論知識和專業基本操作技能的學習，企業為學徒提供崗位，在真實項目中指導學生，提升職業技能；二是在課程體系的構建和課程內容的開發上，要以職業需求導向為基礎，按照國家職業資格水平中對相關職業崗位的要求，以“適用，夠用”為原則，科學安排專業理論與實踐知識的比例，使學生（徒）盡快適應工學交替的教學要求。

1.建筑BIM技術方向的人才培養目標。建筑BIM技術方向人才的培養按照“產教深度融合，校企聯合培養”的現代學徒制模式，以職業需求為導向，依據建筑工程類職業資格考試的行業標準，科學合理分配建筑工程技術專業理論知識與實踐技能，并實現實踐課程考核與崗位資格考核深度對接，進而培養具有基本的工程能力+BIM技能+管理協同能力的復合型人才，創造出BIM技術應有的工程價值與社會效益。依此人才培養目標，建筑BIM技術方向學生（徒）經過一系列專業技能的培養與訓練之后，學生（徒）熟練操作BIM相關專業軟件，能綜合使用建筑工程設計和建造中產生的技術信息，制作可用于工程設計、施工和后續應用所需的二維、三維的圖形、模型和文檔，并高效率地使用這些成果文件對工程項目開展全方位協同管理。

2.崗位（職業）能力需求分析。在“校企聯合培養”BIM技術應用方向指導委員會的主導下，對不同規模、不同資質等級的建筑工程單位的職業崗位調研、分析，形成崗位知識與能力報告，并結合BIM技術相關研究學者的建議，我們搭建如圖2所示的建筑BIM技術方向崗位（職業）體系，BIM技能人才成長的路徑為BIM建模工程師BIM信息應用工程師BIM項目經理，各個崗位能力需求為：

（1）BIM建模工程師。該崗位要求具備基本的專業識圖能力，建筑專業的力學、構造、結構、設備等方面基礎知識，能將傳統的工程圖紙進行翻模，并能根據項目的實際情況開發設計構件模型庫，進而建立項目實施過程中土建、結構、設備等專業所需要的各類BIM 模型。

（2）BIM信息應用工程師。該崗位要求掌握BIM的技術前沿，視野較寬廣，基本功扎實，具備較強的學習拓展能力，能獨立解決項目關鍵技術問題。能夠利用建好的BIM模型對具體工程項目的質量、進度、成本等方面進行分析，并能及時對工程項目實施中遇見的問題進行優化，確保高效率、低成本、優質量地交付工程項目。

（3）BIM項目經理。該崗位需要擁有豐富的BIM綜合知識及應用技能，具有較強的協調協作能力，能夠掌控工程項目的整體流程；能從整體上把控BIM技術應用過程中各個關鍵的技術環節，整合多方優質資料解決項目實施中遇見的技術和管理問題，最大化實現BIM技術應用的效益。

3.培養途徑。在人才培養方案實施的具體環節，以BIM專業技能培訓為主線，按照學徒準備期、準學徒期、學徒期等三個階段的先后邏輯關系，詳細設計相應階段的課程與教學計劃。在培養途徑上要加強以下幾個方面的建設：

（1）教學手段要強化任務驅動式教學方法的建設。基于BIM專業人才培養方案“工學交替”要求，BIM相關專業的課程教學以工程真實項目引導為主，深入推進項目驅動式教學方法的實施，加強工學項目選擇、工學內容的設計和任務驅動設計等環節的建設。

（2）教學進度模式要全面落實全周期過程建設。根據接受性學習、開放性學習、發展性學習三階段學習認知規律，結合BIM技術專業與工作崗位任務密切對接，對教學周期進行全過程設計，即形成全周期的、螺旋式上升的教學進度模式的構建。

（3）單學期教學組織要實現理論與實踐的深度融合。單學期的相關專業學習一方面要以完成一個核心任務為目標，另一方面在時間上要求單學期實訓教學把每學期分為兩個遞進階段，即理實一體項目全過程綜合實訓階段和結合真實項目進行的BIM專項技能強化實訓階段，并將崗位核心技術課程、專門技能課程和綜合拓展課程實現深度融合。

當然，職業技能技術人才的培養除充分了解崗位的能力需求外，還要建立一系列配套的人才評價標準。本試點項目在實施過程中，在“校企聯合培養”BIM技術應用方向指導委員會的主導下，編制BIM職業能力考核評價指標體系，制定BIM方向的專業課程考核標準和職業素質考核標準，建立技能人才科學合理的評價標準。

四、結論

基于現代學徒制的建筑BIM技術應用方向人才培養項目工程的實施是一項系統工程，在推進與實施過程中要構建人才培養、教學、師資隊伍建設及學生（徒）管理等方面的現代學徒制框架下的校企合作模式；要強調以合作企業生產部門崗位需求作為教學重點，以建筑工程技術專業（建筑BIM技術應用方向）的內涵建設為建設主導，突出現代學徒制中師傅的重要引導作用；要明確企業各崗位特征、工作內容和需求，構建科學合理的建筑BIM技術應用方向的現代學徒制課程體系。

項目的探索與實施過程表明，學生（徒）在學校和企業的合作培養下完成相應的崗位技能培訓，并將所掌握的理論知識和技能用于實際工程的BIM項目中，這為培養建設領域急需的BIM技術高技能應用人才提供了一條有效的途徑。

【參考文獻】

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[2]曾范永，陶紅林.建筑類高職院校BIM技術人才培養的對策研究[J].遼寧高職學報，2014（9）

[3]何關培.建立企業級BIM生產力需要哪些BIM專業應用人才？[J].土木建筑工程信息技術，2012（1）

【基金項目】廣西教育科學“十二五”規劃2011年度自籌經費一般課題“校企合作長效機制研究”（2011C0201）；2016年度廣西職業教育教學改革研究立項項目“基于產教融合，工學交替的現代學徒制探索與實施——以建筑BIM 技術應用方向技術人才培養為例”（GXGZJG2016A019）

【作者簡介】姚 琦（1968— ），女，廣東樂昌人，教授，高級工程師，廣西建設職業技術學院土木工程系主任；李朝陽（1985— ），男，廣西天等人，講師，工程師，廣西建設職業技術學院土木工程系主任助理。

（責編 王 一）