史料在高中歷史教學中的具體應用

于玉珍

【摘 要】本文首先分析目前高中歷史教學的現狀，再闡述史料在高中歷史教學中的作用以及在歷史教學中史料的具體應用，并通過教學實例分析運用史料教學提升學生對基礎知識的記憶，培養學生歷史思維能力。

【關鍵詞】高中歷史教學 史料 運用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）11B-0125-02

學生在學習歷史的過程中通過文字的描述很難聯想到歷史中的場景，畢竟歷史離我們有一定的距離。學生了解歷史、認識歷史就必須依靠史料。在教學過程中利用史料進行教學能夠使學生直觀地看到歷史書上文字描述的內容，提升學生的學習興趣，讓學生主動參與到歷史課堂中來，能夠很好地培養學生對歷史的理解能力以及在做題時的應用能力。

一、目前高中歷史教學的現狀

（一）學生對于歷史這門課程不感興趣

學生在學習歷史時對課本繁瑣的知識點望而卻步，尤其害怕歷史考試，高中歷史考試呈現的題目都是材料題，許多學生平時花很多時間死記硬背的歷史知識，考試時都用不上場，對一知半解的史料題無法作答，考試得分率低，所以學生更不喜歡歷史這門課程。

（二）教師選擇的教學方法過于傳統

在高中歷史教學時，教師教學方法老舊，還是以傳統的模式進行教學，在課堂中把所有的知識點傳授給學生，以“填鴨式”教學讓學生在課堂中接受所有的新知識點，學生學習知識點時吃力，教師在課堂中講得也累，學生的學習質量也沒有提升，原本歷史的知識點就繁瑣復雜，教學方法的老舊更加增大了學生學習歷史的難度。教師在運用史料時，沒有注重培養學生的能力，只是用史料來證明教材的問題，從而使有趣的歷史課堂變得枯燥乏味，學生在上課時便盼著下課，這樣的課堂氛圍使得教師的教學質量直線下降，學生學習的熱情也蕩然無存。

二、歷史史料在高中歷史教學中的作用

在高中歷史教學中加入史料教學，使原本枯燥的課堂一下子變得生動有趣起來，能夠激發學生主動學習歷史的熱情。

（一）加入史料教學能夠有效激發學生的學習興趣

歷史是一門非常有魅力的學科，是由一系列的歷史人物與故事組成的，因此，在歷史教學中，結合真實的史料進行教學，在課堂中不再是抽象的文字與教師蒼白的說教。讓學生通過史料的閱讀真實地感受到歷史中的人物與事件的魅力。歷史課本中有許多史料的描寫十分生動有趣，讓學生能夠擴展歷史的知識面，更好地理解歷史知識點。例如在教學“辛亥革命”講到武昌起義時，教師讓學生觀看《武昌起義》視頻片段并思考三個問題：（1）起義的主力軍是什么？（2）起義后，立即成立了什么？（3）起義后，全國革命形勢如何？通過視頻激發了學生學習歷史的興趣，使枯燥的歷史知識具體化、形象化，加強學生對歷史知識的印象，從而使學生更加準確地把握歷史史實。

（二）加入史料教學能夠提升學生的綜合分析能力

將歷史史料運用到教學中來，不僅讓學生擴展了歷史方面的知識，還提升學生閱讀史料的閱讀能力與理解能力，學生還能夠通過對史料的閱讀擴展自己的思維，提出自己的見解，這都是新課程改革教師教學的主要目標，能夠讓學生全面發展，培養學生的綜合能力。例如在教學必修一“偉大的抗日戰爭”這一章節時，教師可以在進行課本內容講解后增加一些歷史史料，來擴展學生這一章節的歷史知識，教師也可以讓學生在課后收集一些史料，如有關南京大屠殺的史料，加深學生對日本侵略罪行的認識。選舊教材中蔣介石不抵抗日本的四則史料讓學生深刻認識到蔣介石的大資產階級屬性及其反共反人民的本質。教師增加一些蔣介石在不同時期包括抗戰時期的史料，并設置相關的任務，學生在閱讀有關蔣介石的史料后發表自己的觀點：在你的心里，蔣介石是一個怎樣的人？帶著這些問題，學生在進行史料閱讀時能夠認真分析史料的內容，并在自己的心里有著自己的看法。教師鼓勵學生在課堂中展示自己的想法，也能夠增強學生的自信心，學生新穎的觀點也可以在課堂中一起討論，增強了歷史課堂的趣味性，也培養了學生史料應用的綜合能力，對于提升歷史教學質量有著顯著的作用。

三、史料在高中歷史教學中的具體應用

在歷史教學時加入史料確實能夠提升教師的教學質量，讓學會對歷史產生興趣。合理的選用相關史料對教師也是一個新的挑戰，加入史料教學是一個創新的教學模式，教師要對新的教學模式進行合理的掌控，才能夠有效地加強學生學習歷史的積極性，又能提升學生歷史思維的能力。我們可以從以下幾點進行分析。

（一）立足教材，充分運用教材史料，并精心設問

新課改后，教材新增了很多史料，這些史料對講解教學內容的重難點有很好的幫助作用，而且課后學生還可以溫習。如果教師上課都選用課外史料，有可能增加學生學習的負擔。教材中一些史料可直接讓學生閱讀，但有的必須進行精心設問，才能更好地突破教材的重難點。比如必修一第 112 頁講到十二銅表法時，運用資料卡片《十二銅表法》的條款并增加了一些條款進行問題設計：（1）從材料中你看到了十二銅表法對保護財產方面是否重視？（2）在對肢體受傷害方面的處理，體現了十二銅表法存在什么缺陷？（3）十二銅表法體現了哪些進步性和落后性？通過設問，一方面讓學生更好地理解教材這一重點，另一方面通過這些類似的訓練，可以讓學生學會把材料和所學的知識聯系起來，既培養學生的閱讀理解能力，又培養了學生對知識的靈活運用能力。

（二）適當的增加一些課外史料，進行合理的提問

教師在選取史料時要注意與教材相結合，在不斷選擇史料的過程中，教師對自身也是一個提升，現在教師應該重視終生學習的理念，在篩選史料的過程中，教師自己對歷史知識也會有更全面的理解。在課堂中，引導學生在閱讀史料時教師可以進行合理提問，讓學生閱讀的趣味性增強。例如在學習“君主專制政體的演進與強化”時，筆者借助三段文字材料還原歷史場景：

史料一：兩漢時期，皇帝對丞相相待之以禮。丞相竭見皇帝時，皇帝起立，賜丞相座，丞相病了，皇帝要親自去探視。隋唐時期的宰相大臣上朝奏事也有座位。

史料二：有一天，宰相范質等人向宋太祖奏事，開始大臣還坐著，宋太祖說自己的眼睛昏花看不清，就讓他們站到自己面前指給他看，待范質等人回到原處，座位已被撤掉，此后宰相大臣就只能站在皇帝面前議事了。

史料三：明代自朱元璋起，明文規定：“大朝議須眾官皆跪”。清朝的官僚上朝跪地時間特別長，以至于大臣們都備有特別的護膝。

讓學生閱讀三段材料并思考問題：三段材料體現了什么歷史主線？你抓住哪三個關鍵字來說明？學生在閱讀后很快找到三個關鍵字：“坐”、“站”、“跪”，通過材料學生更理解了在君主專制的歷史長河中相權不斷削弱，皇權不斷加強。教師在選擇問題時，要根據學生的特點與能力出發，設置不同難度的問題，一些難度太簡單能夠直接找到答案的會讓學生失去挑戰欲，而一些過難的題目學生無法理解也容易直接放棄。對于問題的設定對教師也是一個很大的挑戰，學生也能夠在教師選擇的問題中不斷提升，在鞏固自己所學知識點的同時擴大自己的思維能力。

（三）在條件充許情況下，讓學生收集一些課外史料

筆者在講完宗法制后讓學生課后收集與這方面有關的課外史料，其中有一位學生收集了村里的“莫氏祠堂”和“莫氏家普”；在講到秦朝時筆者讓學生收集靈渠的歷史資料及圖片；還讓學生收集另一條人工古運河：桂柳古運河的資料，讓學生知道“會仙濕地”的來由。講古代地方行政區劃分時，筆者讓學生收集有關永福的歷史源革及百壽永寧州的歷史。學完科舉制時，讓學生收集桂林靖江王寧的歷史及其城門上三元及第的來源和科舉制的相關知識。講到偉大的抗日戰爭時，筆者讓學生收集戰爭時的英雄人物和他們的英雄事跡及南京大屠殺時期的一些圖片和評論。講到解放戰爭時，筆者讓學生收集永?？h堡里的英雄烈士墓的有關歷史。在活動中激發了學生的興趣，也拉近了歷史與我們的距離，讓學生感到歷史并不遙遠，很多歷史就在我們的身邊。通過課外收集史料，學生對這一部分歷史有了充分的感性認識，也培養了學生終身學習的理念。

終上所述，對于高中歷史教學來說，傳統的教學方法已經不適用于新形勢的要求，教師要對教學方法不斷創新，才能夠讓高中歷史課堂不斷充滿趣味性。在歷史課堂中加入史料閱讀就能夠很好地讓學生對歷史產生興趣，愿意了解歷史上發生的內容，提升自己對歷史史料的閱讀能力及其做題時的運用能力；教師也能夠在學生主動參與的課堂中提升教學質量，與學生共同進步。

【參考文獻】

[1]郭輝朋.對高中歷史教學中史料圖片有效運用的研究[J].學周刊，2015（7）

[2]曹燕玲.史料在高中歷史教學中的運用[J].教師，2013（21）

[3]蘇佳楠.史料在高中歷史教學中的運用[J].學園，2014（28）

（責編 羅汝君）