問題過濾法在物理課堂討論中的應用探索

梁俊敏

【摘 要】本文闡明問題過濾法及其在課堂討論中的作用，闡述問題過濾法在課堂教學中的應用措施，并對問題過濾法進行反思。

【關鍵詞】物理教學 問題過濾法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）11B-0099-02

課堂討論法是在教師的指導下，針對教材中的基礎理論或主要疑難問題，在學生獨立思考之后，共同進行討論、辯論的教學組織形式及教學方法，可以全班進行，也可分大組進行。這種教學方法在課堂教學中，先以學生學習小組為基礎開展學習，然后通過問題過濾方法，使帶有共性的問題得以呈現。教師在課堂上針對共性問題，組織學生進行有效的課堂交流討論，引導學生探索問題的解決思路和方法，有效實現教學目標。本文主要闡述課堂討論法中的基礎方法——問題過濾法。

一、問題過濾法及其在課堂討論中的作用

（一）背景分析

傳統的教學方式，通常都是以大班的演講為主，然后讓學生獨立完成教師所指定的作業。教師的主導作用得到發揮，而學生的主體作用發揮不夠或者難以發揮。

進入新課改后，在“以人為本”理念指導下，提出自主、合作、探究的新型課堂教學要求，鼓勵學生積極參與學習過程，養成良好的學習習慣。通過與他人交流，學會獨立思考，從而對學科知識的理解和應用。

高中物理學科，不僅要求學生動手動腦，而且要求學生通過與同學的交流合作，來對知識的應用進行有效探索。在實際教學中，如何在有限的教學時間內調動每位學生學習物理的積極性呢？為此，筆者以課堂討論法為依托，借助問題過濾法來開展課堂教學。

（二）問題過濾法及其應用基礎

1.問題過濾法的界定

過濾法是來自化工制作程序，通過這種方式，將不同類型的物體進行分類，從而獲取需求。有鑒于此，將其遷移到課堂教學中。

問題過濾法是指在課堂教學過程中，通過學生自主學習、小組交流討論的形式，將學習過程中所遇到的各個問題逐一解決，將全體學生在學習過程中所面臨的共性的問題進行清晰呈現，并在課堂教學過程中采取積極有效的手段實施教學的方法和過程。

2.問題過濾法的應用基礎

應用問題過濾法的基礎是學習小組。學生以 6 至 8 名為一個學習小組，小組內有本學科或者學習成績良好者，能有效組織組員對問題進行集中討論、交流，形成本組對問題的共性認識并提交班級。

3.問題過濾法的應用前提

教師在備課時，針對教學中可能出現的共性問題要具有前瞻性，并能有效組織課堂教學。

（三）問題過濾法在課堂教學中的作用

1.對課堂上生生互動具有積極作用

物理教學中發現，高中學生在課堂上不發言或者少發言現象普遍存在，這不僅是學生在學習中對高中物理知識點理解有困難的原因，而且也有學生個體害羞等性格因素。通過組內、班級交流討論，針對具有個性化的問題進行探索，使生生互動，從而營造良好的課堂教學氛圍。也通過這樣的全班學生參與活動，最終找出帶有共性的問題。在實際教學中，呈現學生在學習過程中遇到的個性和共性問題，促使學生積極討論，激發學生主動發言，甚至有的時候還會出現這樣的現象，學生之間對某個問題進行比較激烈的爭論，從不同的角度來詮釋，從而得到最佳的解決問題的方法。這些，很好地體現新課改所提出的自主合作探究課堂教學要求。

2.對課堂上師生互動具有積極作用

教師在課堂上是教學活動的組織者、引導者和實施者，在教的同時，更多地體現學生主體的學。通過問題過濾，把具有個性的問題以小組學習方式進行解決，把具有共性的問題以全班共同學習方式進行解決。教師在教學過程中組織小組內、小組間、全班三個層面的學習活動，引導學生對學習內容進行深入探討，激發學生學習積極性，使教學效果能夠達到最佳。

3.對學生學習的積極性具有推動作用

對學生個體，存在有知識基礎、學習習慣、學習方法等不足或欠缺的問題。通過學生自己對問題的過濾，明確自己的學科知識缺陷，借助小組、班級集體討論、交流機會，獲得問題解決。同時，也通過課堂交流、討論，讓學生在班級教學中體現自我，發揮學生個體的積極作用。

4.對教師教學的多樣性具有促進作用

對教師個體而言，教師在課前對教學中可能出現的問題要有前置性的預設和解決方法。通過對教學內容的分析，結合班級學生實際學習情況，對各類問題進行梳理，并把它體現在備課環節中。對學生個體的學習問題，采取小組內解決辦法；對學生小組的共性問題，采取小組間相互解決辦法；對全班共性的問題，采取引導、組織全班學生共同解決辦法。

二、問題過濾法在課堂教學中的應用

問題過濾法一般應用在章節學習后的章節檢測講評，以學生的章節檢測出現的問題作為教學重點，把教學的難點定位在如何讓學生通過個體、學習小組、班級三個層次對問題進行過濾的方式上。針對教學重點組織小組內和小組間進行合作探究，針對學習難點組織全班進行課堂討論。教師的作用是組織、引導學生探討學習。學生在教師組織下，通過學生之間、小組之間的合作，共同探究學習內容，最終達到教學目標。

（一）課前的前瞻性備課

1.問題過濾預設

問題前瞻性預設，指在教學前對教學中可能遇到的教學問題要有預見性，并進行必要的預設。具體而言，先按照從簡單的某一個知識點到知識點間的相互聯系直至知識的綜合運用問題的順序進行排序，再對照學生實際學習情況或者學生實際學習反饋情況，把問題進行排序，過濾出學生在學習中可能面臨的共性問題，并進行預先設置，然后對問題的描述、分析以及解決的思路、方式、辦法、過程、效果進行針對性備課。從筆者目前進行的研究分析來看，這類共性問題大多集中在知識的綜合運用方面，部分在知識點的相互聯系方面。

2.章節檢測的問題過濾預設

從學生完成的章節檢測卷中，隨機抽取10份檢測卷，按照試卷題號進行統計，累計每題做錯的人數。從筆者平時的抽樣統計結果來看，每道題目都有學生做錯，有部分題目的抽樣做錯人數偏多，其中，計算題最多，其次為填空題。值得注意的是，在以學生實際學習情況為基礎的檢測卷中，每題都有學生能正確作答，只是有的題正確率不高。因此，對做錯人數偏多的這部分題目教師要進行前瞻性備課，包括審題、析題、解題思路、解題過程、知識點的運用等，同時也要視具體情況，從一題多解的角度來備課。在備課中，要考慮學生的學習差異，如學習習慣、接受能力、表達能力等因素，做好問題過濾預設的同時，做好多方面的準備。

（二）問題過濾法在課堂教學應用中的四個環節

問題過濾法課堂教學，既要體現教師的主導作用，又要體現學生的主體作用，學生能解決的問題學生解決，共性的問題師生一起解決。為此，筆者在課堂教學中設置了四個環節。

1.學生自主查詢環節

這是第一個環節，5到7分鐘。課堂上，筆者組織學生先自主檢查，將自己的答卷進行重新梳理過濾，再次確認自己能夠解決的問題，同時將自己不能解決的題目進行標注，提交小組進行小組交流。這個環節，是為了解決學生在學習活動中產生的失誤，解決學生對知識點有模糊認知的問題。這個環節的設置，目的是讓學生對所學的知識進行自我反思和再認知。

從課堂效果看，學生都能針對自己的學習問題尋找到解決的辦法。有的查閱課本，有的再次做題，最后把自己不能完成的題目確定下來。

2.小組組員交流環節

第一個環節結束后，筆者再次組織學生以學習小組為基本單位進行組內交流討論，目的在于使組員的個性問題能夠在其他組員的幫助下解決。同時要求學習小組把本小組不能解決的題目過濾出來，并板書待解決的題目題號到黑板上，提交班級。

在第二個環節中，學生之間的交流、討論激烈。當學生無法達成共識時，筆者適當進行點撥。在這當中，生與生的互動、師與生的互動自然形成，組員都參與到學習活動中。

3.全班交流、討論環節

在小組內討論結束后，各個小組提交的題目已經呈現在全班面前。筆者針對各個小組所提交的題目，組織全班以小組為單位，結合本組組員根據自己的學習情況對其他小組提交的問題進行解答。

這個環節的設置，目的在于把全班學生的注意力集中起來，解決帶有普遍性的問題。從課堂效果看，由于是學生自己的需求，所以課堂上學生關注度高，而且，又是學生對學生的講解，既能讓學生更好地理解和掌握知識，又能鍛煉學生的表達能力。常常是讓問題在學生的一片開心的笑聲中得到解決，也讓學生在發自內心的掌聲里獲得認同，從而提高學生的學習興趣和學習熱情。

4.教師引導環節

通過前面三個環節，依然還不能解答的全班共性的問題，教師就要進入講解階段，也就是第四個環節。其他的問題通過小組合作的形式已經得到解決，最后過濾出來的這些問題便是全班的共性問題，教師要針對這些進行集中講解。

這個環節的設置，在于更加突出教師的主導作用。教師的教學行為，不僅僅體現在前面的學生互動過程中，而且也體現在教學備課中所預設的教學難點的突破中，對共性問題的解決中，使教師的主導作用得到很好的發揮。

三、問題過濾法對課堂教學的反思

問題過濾法在課堂講評中取得良好的教學效果，對新知教學有極大的幫助。以高中物理（人教版）3-1第二章第一節“電源和電流”為例，這個知識點在高、初中物理中有一定的銜接性，學生在初中階段對電流已經有了一定的基礎。因此，在課堂教學中，筆者組織學生依據課本內容進行過濾，提取高中物理在這部分知識學習中的新內容，并根據各個小組確定的共性內容進行課堂學習，取得良好的教學效果。

當然，問題過濾法在課堂教學的應用也有其局限性，比如學習小組的構建和功能發揮、學生對學習內容的共性認同、學生個體學習習慣等，這些因素影響了教學效果。如何在新知課中更好發揮問題過濾法應有的作用，還有待進一步探討。

問題過濾法與課堂教學討論相結合，體現新課改所提出的自主合作探究的教學要求，具有針對性強、易操作等特點，較好地調動學生參與學習的積極性，也為課堂教學提供可借鑒的方法。

【參考文獻】

[1]郭東岐.新課程標準教師讀本[M].西安：陜西師范大學出版總社有限公司，2012

（責編 盧建龍）