中學生語文能力的培養策略

卓祥玉

【摘 要】本文闡述有效培養中學生的語文能力的六大策略：注重讀寫、激發動機、注重個性發展、發展想象力、培養自學能力以及課內培養、課外延伸。

【關鍵詞】中學生 語文能力 培養策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）11B-0090-03

語文知識與語文能力兩者之間有著怎樣的關系？簡單來講，知識就是經驗，屬于人們認識的范疇；而能力就是本領，屬于實踐活動的領域。知識和能力是相輔相成，相互促進的，它們的關系表現為：知識是能力轉化的基礎與前提；能力對知識的獲得又起著一定的制約作用，能力越強，獲得知識越快；能力越弱，獲得知識就越有限。語文知識包括讀寫知識、語法修辭知識、文學知識等，語文教學最基本的目的就是培養學生正確理解和運用語言文字的能力。教師在語文知識教學過程中，應該根據學生的實際來教學，要抓住關鍵，簡明扼要，突出重點，語言要通俗易懂，緊密聯系學生聽說讀寫實際，深入淺出，化難為易。語文教學，形式多樣，就教學效果來說，所教的知識要學以致用，有的放矢，要服務于聽說讀寫能力的提高。

一、什么是語文能力

傳統教育觀念認為：語文能力就是學生聽說讀寫的能力。而實際上，一般的聽說讀寫，雖然能夠指導言語活動，加速語文能力的發展，但并非真正的語文能力。語文知識在無數次的言語活動實踐中，形成個體自動的言語操作的一部分，才能成為語文能力的構成要素。

因此，中學生的語文能力不僅僅是機械識記和掌握課文內容知識的能力，而是能正確理解和運用語言文字，滿足思維運行與發展需要的能力。

二、如何培養中學生的語文能力

結合多年的教學實踐，筆者認為中學生語文能力可以從讀寫訓練、動機興趣、個性情感、審美想象、良好習慣，以及課內與課外等幾方面來培養。

（一）注重讀寫，逐步提高

對字詞的掌握和運用能力是小學階段語文能力培養的重點，到了中學階段，則把重心轉移到閱讀和寫作能力的培養上來。

首先，要指點學生閱讀的策略，教給閱讀的方法。閱讀的策略主要有兩類：一類是閱讀的常規，比如，查找書目的方法，翻查工具書的方法，閱讀索引、目錄的方法，利用索引、目錄查閱參考書的方法，作讀書記號的方法，等等。另一類是閱讀思考法則。孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”閱讀中一定要教給學生思考的方法，比如，提取部分、段落、層次要點以至歸納中心思想的方法，系統區分段落層次類別的方法，深入分析文章內在聯系的方法，概括表述文章寫作特點或者藝術手法的方法，等等。

其次，閱讀的方法要逐步訓練和提高。一是朗讀訓練。這是一種傳統的讀書法。書讀百遍，其義自見，朗讀對增強學生對語言的感受能力，加深對文章思想感情的深入體味非常有幫助，而且特別有助于促進記憶。積累語言素材，激發聯想與想象，啟發頓悟，深化理解，幫助學生提高對語言藝術的欣賞能力，鍛煉口才，提高口語表達能力。朗讀可以分試探性朗讀、理解性朗讀、欣賞性朗讀等，朗讀的要求是準確、流暢、傳神，還要安排好停頓，確定好重音，掌握好語調，把握好語速。常用的方法有教師范讀、錄音范讀、學生齊讀、個讀、分組讀、自由讀，以及全篇讀、分段讀、重點讀等。二是默讀訓練。三是精讀訓練。這是語文教學中最基本最常規的閱讀訓練，要求對讀物從整體到部分、從部分到整體、從形式到內容、從內容到形式、進行反復思考和深入理解。四就是略讀訓練。另外還有速讀和跳讀訓練。

再次，要訓練寫作能力。學生作文的最大苦衷，就是無話可寫，甚至于無從下筆，更有視作文為畏途者，以至于把作文課稱為“黑色課堂”。為什么會這樣，主要是由于學生在思想上沒有想通，表達不清楚，半通不通的文章就反映半通不通的思想。所以說，要寫好文章，關鍵在于開拓思路，啟發思維。第一，少扶多放后收，激勵學生想寫。學生作文就象小孩學步，有一個從扶到放的過程，初學時需要老師扶上路，上路后應當放手讓他們自己走或者跑，到了一定時候，他們就會一步一個腳印，健步前行。第二，“巧婦難為無米之炊。”要求觀察積累借鑒，促使學生有內容可寫。整理構思想象，幫助學生會寫。指導學生審題立意、聯想想象、選材剪裁、謀篇布局、遣詞造句等。

（二）激發動機，培養興趣

臺灣學者王克先指出：“動機是一切學習的原動力，一個成功的學習都伴有強烈的動機。”學習語文也要從動機入手。首先，讓學生認識語文學習的價值，明確語文教學的目標，創設語文學習的良好氛圍。初中新生入學，就給他們講解語文學習在生活中的重要性，讓他們瀏覽初中六冊的課本，使之了解全局，有整體感；在教室布置學習專欄、圖書角、閱報架，早讀要有瑯瑯讀書聲，并適當開展一些有益的課外活動。其次，一定要讓學生在興趣的吸引下或自我約束下學習，喚醒學生沉睡的學習動力。憑興趣而學習的是天才，憑責任而學習的是人才。學生具有豐富的智慧和主動精神，如果我們能夠承認和發展這一點，我們就會切身感受到這是一股巨大的潛能和力量，它會讓我們重拾純真的童心、激情的青春，享受到和學生一起成長的快樂。

培養學生學習語文的興趣，必須加強師生雙邊的情感交流，使課堂上有活潑的氣氛，有游戲的成分，有幽默，有笑聲，有爭論，促使學生愛聽你的語文課；還要充實語文教學內容，改進語文教學方法，可以采用畫“語文知識樹”的方法使語文知識教學系統化，還可以在課的導入上巧作安排，比如講笑話、講故事、背小詩、掛圖畫、提問題等；培養學生學習語文的興趣更要運用多種教學手段，開展各種課外活動，比如充分發揮掛圖、卡片、模型、實物和自制教具等傳統直觀教具，以及收錄機、幻燈機、投影儀、多媒體等現代化教學手段的作用，使課堂教學具有形象性和生動性。同時開展豐富多采的與本學科相關的競賽，如改正錯別字比賽、語文小百科競賽及書法比賽、作文比賽等。

（三）注重個性發展，培養語文情感

學生的個體差異是千差萬別的，他們內心的精神世界和感受，都是不同于別人的，不管是觀察、思考還是解決問題的方式等。也就是說，學生有著獨特的個性，每個學生的學習方式基本上都是其獨特個性的體現。針對這一點，教師要因材施教，有的放矢，對不同的學生采取不同的教育方式，提出不同的要求，讓每個人都能夠發揮自己的個性和特長。

語文學科是一門人文學科，語文教材飽含強烈情感，充滿著人文精神，無論是閱讀還是寫作，處處都滲透著情感，教師應該利用語文科的特點，培養學生良好的道德情操，比如運用屈原、諸葛亮、文天祥、周恩來、魯迅、保爾等古今中外的藝術形象，結合學生在校學習的實際情況，以他們為榜樣，進行愛國主義、國際主義、集體主義的情感教育，通過學生自己的情緒體驗，培養自豪感和自尊心，使他們具備強烈的責任感和共產主義道德情操。

（四）發展想象力，提高審美力

初中階段，學生的思維能力已經有了進一步的發展，并且具備了相當豐富的想象力，語文教學要充分利用他們的想象力，進一步提高他們的審美能力。在課堂教學中，除了精心設計導入外，注重分析欣賞，加強誦讀訓練。要善于抓住關鍵字詞和重點片段進行分析欣賞，比如教學《故鄉》，抓住作者的行蹤就能理清文章的結構，通過閏土和楊二嫂前后二十年的對比，以及結尾的深刻含義，便能牢牢把握文章的主題，“月夜看瓜”、“雪天捕鳥”更是大大豐富了文章的情趣，給學生留下了無限豐富的想象空間，激發他們對美好生活的向往。有些課文的精美意境“只可意會，不可言傳”，要加強朗讀訓練，引導學生多讀美讀，熟讀成誦，教師也要多讀少講，由學生自己從誦讀中體察玩味，比如教《春》，就可以采用以讀帶講法，講得少，讀得多，讓學生一邊讀，一邊在頭腦中想象和展現春天的美麗景色，這樣，每教完一段，學生就能集體背誦出來，而且又快又準，效果非常好，學生也能從中獲得美的享受，提高審美的能力。

（五）培養自學能力，養成良好習慣

印度的古代諺語說得好：“播種行為，就收獲習慣；播種習慣，就收獲性格；播種性格，就收獲命運。”促進中小學生的語文學習，提高語文教育質量，應當努力培養青少年良好的語文學習習慣，比如書寫習慣、朗讀習慣、復習預習、寫日記等好的習慣。有些習慣需要在老師的明確要求和耐心指導下才能逐步形成，例如，每教新課前要求學生自覺預習，查找工具書突破字詞關，查閱有關資料了解寫作背景，分析文章的結構，初步了解課文大意，并且畫出疑難之處，以便課堂學習時更有針對性，每教完一課后要求學生及時復習，在下一節課前進行提問或隨堂測試，長期訓練，學生就能養成預習、復習的習慣；發現學生有不良習慣一定要及時糾正，筆者班內有個學生平時不注意寫標點符號，一篇文章寫下來，點點逗逗，沒完沒了，總是改不掉，于是筆者每次作業或者作文都提醒他，找他個別指導，經過反復教育，他寫了一篇認識給筆者，認識自己平時不注意正確使用標點符號，動筆就是一逗到底，致使“養成了亂打標點符號的習慣”，“感謝老師的反復教育，我一定養成好習慣，認認真真地打好標點符號”，從此，他認真堅持，終于能正確標點了；中學生有很強的模仿力和可塑性，喜歡崇拜偶像，容易受到耳濡目染，潛移默化，語文老師對他們的影響力是不容忽視的，語文老師的字寫得工整清秀，學生的作業就工整清潔，語文老師說得一口標準的普通話，朗讀繪聲繪色，就會帶出長于朗讀的學生，同樣，勤于鉆研的老師往往教出善于思考的弟子，因而要培養學生的好習慣，教師首先要有較好的學習習慣。

（六）課內培養，課外延伸

課內的教學，教給學生學習的方法，課堂知識的學習，相當于給了學生一根過河的拐棍，學生拿著這根拐棍，就能夠從此岸順利地到達彼岸，提高自己的語文能力。加強課外讀寫的訓練，是一條必經之路。課外閱讀不僅可以擴展學生的視野，還能夠豐富學生的知識，提高他們的寫作能力，達到以讀帶寫、互相促進的功效。筆者剛教一個新的班級時，往往抽出一些時間告訴學生初中階段必讀的課外讀物，給學生介紹讀物的梗概，引起他們閱讀的興趣，然后每個月建議他們閱讀一部名著，有時也結合教材適當推薦一些古詩文，并在班級里開展古詩文背誦比賽、講故事比賽、談談我最崇拜的人等活動，掀起課外閱讀的高潮；學生的閱讀面廣了，閱讀興趣提高了，筆者就提出更高層次的要求，讓他們試著寫讀書筆記，一開始他們還比較被動，但不久便習慣了，有時不把它寫出來，憋在心里還不舒服，漸漸地，他們的作文便不再是無話可寫了，作文的能力也有了大幅度的提高。

此外，開展豐富多采的課外實踐活動，也是培養學生語文能力的有效途徑。培養學生的競爭意識和堅強意志，可以舉行書法比賽、作文比賽等各種語文競賽活動；培養學生領會作品內容，把握人物形象的情感，可以舉行詩歌朗誦會、故事會，學演課本劇等；提高學生的參與意識，可以讓學生學辦手抄報、出黑板報和墻報；激發學生的審美情趣，可以舉辦文學講座；開闊學生的生活視野，可以組織參觀游覽等。語文課外實踐活動，只要教師用心用情去開展，從內容到形式處處從學生的需求出發，只要安排得當，組織得法，很受學生喜愛，往往會收到意想不到的效果。

總而言之，在語文的教學實踐中，如果只重語文知識的機械傳授，不注重語文能力的靈活培養，只重講授系統的語文知識，不注重能力的訓練，即使學生考得高分，也只能是高分低能，遠遠不能適應社會的發展需要。語文能力的培養，是長期積累的結果，學生的語文能力，更不是天生的，只要我們不斷地堅持用現代教育理念武裝自己的頭腦，嚴格遵循以學生為主體的教育原則，精心培養，持之以恒，就一定能夠培養出適應社會發展的高素質人才。

【參考文獻】

[1]呂叔湘.呂淑湘論語文教學[M].濟南：山東教育出版社，1987

[2]葉圣陶.葉圣陶語文教育教學論集[M].北京：教育科學出版社，1980

[3]王克先.學習心理學[M].福州：福建少年兒童出版社，1987

（責編 羅汝君）