提升幼兒歌唱教學效果的途徑探討

代雯雯

摘 要：歌唱教學對兒童的智力開發(fā)、性格培養(yǎng)、情感熏陶等有著不可替代的作用，有利于幼兒表達和分享自己的情感。要創(chuàng)設有趣的歌唱情境，激發(fā)幼兒的歌唱興趣；運用多樣的識記策略，引導幼兒了解歌詞意思；采取靈活的演唱方式，調動幼兒歌唱的積極性。

關鍵詞：幼兒教育；歌唱教學；趣味教學；歌唱情境

中圖分類號：G613.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）05-0070-01

人們常說：“樂為心聲。”表達心聲，彰顯個性和愛好最好方式就是高聲歡唱。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出，讓孩子們喜歡參加藝術活動，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗。幼兒教師要善于運用有效的教學策略，讓歌唱教學生動有趣，使幼兒在歌唱活動中盡情歡唱。

一、創(chuàng)設有趣的歌唱情境，激發(fā)幼兒的歌唱興趣

幼兒的注意力時間短，多為無意注意，只有對事物感興趣，才會積極主動參與。因此，在進行歌唱教學時，教師可以依據(jù)歌唱內容，創(chuàng)設有趣的歌唱情境，激發(fā)幼兒歌唱的興趣。例如，在教學《夏天的雷雨》這首歌時，首先，教師要彈唱音樂，讓幼兒熟悉音樂的旋律，簡單感受雨聲在音樂中的表達方式。接著，為了讓幼兒感受到夏天“雷雨、大雨、小雨”三種雨聲的不同，教師可以播放錄音，讓幼兒身臨其境地感受雨的不同聲音。由于幼兒已經有了一些生活經驗，因此，大部分幼兒能夠根據(jù)錄音分辨出不同的雨聲。然后，教師再播放音樂，指導幼兒從音樂旋律中找出不同的雨聲，并用自己的聲音對不同的雨聲進行模仿，雷雨“轟隆隆”、大雨“嘩啦啦”、小雨“滴滴答”，聽到優(yōu)美的音樂旋律中不同的雨聲，幼兒很快被吸引住了，并自發(fā)地學起來。最后，為了加深幼兒的印象，讓幼兒更深刻地理解雷雨、大雨、小雨的不同節(jié)奏，教師再指導幼兒結合動作進行歌唱。每當唱到雷雨、大雨、小雨時，教師可帶領幼兒分別用響亮地拍手、適中地拍手以及輕輕地拍手來表示。如此，幼兒在拍手與唱歌的結合中，不僅能感受到歌唱的樂趣，還對不同雨聲的強弱程度有了明確的認識。在幼兒歌唱教學中，情境創(chuàng)設是激發(fā)幼兒興趣的有效手段，教師要適當運用，吸引幼兒注意力，合理引導幼兒跟上音樂節(jié)奏，使幼兒感受到歌唱的樂趣。

二、運用多樣的識記策略，引導幼兒了解歌詞意思

為了適應幼兒的學習特點，幼兒歌曲大多語句簡短、朗朗上口，但是幼兒年齡尚小，知識面狹小，生活經驗有限，理解能力和語言表達能力較弱，難以理解歌唱內容，如此會直接影響到幼兒歌唱的興趣。因此，教師應經常采用“圖詞結合”“講故事”等方法激發(fā)幼兒的歌唱興趣，幫助幼兒更直觀地認識并理解歌詞內容。例如，在學唱歌曲《精彩的夏天》時，教師可將歌詞中提到的“藍天、白云、太陽、小鳥、鯉魚、花兒、草兒”全部制成漂亮的圖片，并制成生動有趣的圖譜，引導幼兒看圖譜識記歌詞。圖譜識記法使得幼兒很快便能記住歌詞，而且使歌唱教學活動更加生動有趣，教學效果顯著。再如，學唱《捉泥鰍》時，教師可將歌詞編成一個有趣的小故事：一場大雨過后，池塘的水滿了，田邊的稀泥里到處都是泥鰍。終于等到捉泥鰍的時候了，小牛興奮極了，央求哥哥帶他去捉泥鰍，小牛著急地搖晃著哥哥的手臂，對哥哥說：“大哥哥，咱們去捉泥鰍吧！好不好？”還有《小老鼠打電話》《蜜蜂做工》《理發(fā)店》等歌曲，在進行歌唱教學時，教師可將歌詞內容編成有趣的故事，這樣既可以激發(fā)學生學習興趣，又可以加強對歌詞的理解和記憶。幼兒歌唱教學要結合幼兒的身心發(fā)展特點，教師要巧妙運用記憶方法，提高幼兒對歌詞的識記能力，使幼兒能夠在理解歌詞的基礎上盡情歡唱。

三、采取靈活的演唱方式，調動幼兒歌唱的積極性

隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的“你教我學、你說我唱”的教學模式已然不適應當今的歌唱教學，教師要采用靈活多樣的歌唱方法進行教學。幼兒園歌唱教學活動的形式多樣，有獨唱、齊唱、輪流唱、對唱以及歌舞表演等多種形式，教師要根據(jù)歌曲的不同類型選擇不同的演唱方式，充分調動幼兒學唱歌曲的積極性，使幼兒在輕松歡快的教學環(huán)境下學唱歌曲。例如，《潑水歌》是一首具有傣族特色的兒童歌曲，內容風趣、詼諧、歌曲比較歡快，但是歌詞較長且較為復雜，副歌一共有兩段。教師可采用歌舞表演的方式，指導幼兒一邊做動作，一邊唱歌。將歌詞中的“對不起對不起，向你敬個禮，請你不用對我那么的生氣”以及“沒關系沒關系，向你回個禮，我會對你笑嘻嘻”編成動作，讓幼兒進行表演和歌唱。教師設計動作時要力求形象生動，這樣，幼兒會十分積極地投入到表演中來。再如，在學唱《小螞蟻避雨》時，前兩遍演唱主要是讓幼兒初步學會唱歌，熟悉一下歌曲的旋律和內容。到第三遍演唱的時候，教師要求幼兒全體起立，盡情歡唱，表達出對小螞蟻的喜愛之情。再等到第四第五遍演唱時，可引導幼兒進行男女分唱。此外，不同的歌曲其風格以及表達的情感也不盡相同，因此，演唱時的聲音也應該是有區(qū)別的。教師要通過各種不同的演唱方式，豐富幼兒歌唱教學活動，引導幼兒采用正確的演唱方法進行歌唱，使幼兒歌唱教學“活”起來，讓幼兒愛上歌唱。

四、結束語

總之，音樂是一門藝術，幼兒歌唱教學更是教師“教”的藝術，幼兒教師要從幼兒的特點出發(fā)，努力探索教學策略，讓幼兒歌唱教學活動變得生動有趣，激發(fā)幼兒學唱歌曲的興趣，使幼兒能夠盡情歡唱，在優(yōu)美、純凈的歌聲中健康成長。

參考文獻：

[1]張笑村.幼兒園歌唱教學活動優(yōu)化策略探究[J].北方音樂，2015（17）.

[2]安金雨.幼兒園歌唱教學活動的問題與策略研究[D].東北師范大學，2015.