民辦高職院校思政課程改革新思路

【摘要】高職院校的思想政治理論課教學過程中，不同程度的存在實效性差，持久力弱等問題，相對應的合肥財經職業(yè)學院特色錐形人才課程內容既與思政課部分內容緊密相連，又與學生成長息息相關，把錐型人才的理論和實踐與思政課教學融合，理論聯(lián)系實際，既能充分發(fā)揮思政課思想教育主渠道的作用，又能深入落實錐形人才培養(yǎng)模式的任務。

【關鍵詞】思政課 ?錐形人才 ?課程改革

【中圖分類號】G711 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0060-01

一、思政課教學存在的問題

1.思政課教學效果較差 ，缺乏實效性

為了提升思政課實效性，從客觀的角度分析，大多高職院校都不同程度的融入了實踐教學方式，但大多高校的實踐教學內容局限于選取革命時期的理論性較強素材開展實踐活動，很少能結合高職學生個性特點，組織學生開展和專業(yè)內容相關的公益活動，不能讓學生把課本知識與實踐學習很好結合，從主觀的角度看，極少部分同學平時學習目標模糊，不能積極思考，習慣在課上保持沉默。另外，極個別同學從微觀角度曲解了社會整體發(fā)展，并連帶的對思政課產生了狹隘的理解，引發(fā)厭倦學習這類課程的心理態(tài)勢，主觀割裂自身與思政課實踐教學的關系，思政課的實效性很難實現。

2.思政課教學影響時間較短，缺乏持久性

一方面，從教育者的角度出發(fā)，大部分高校的教師組織學生進行課堂討論、演講、情景模擬和辯論賽等實踐教學環(huán)節(jié)，受課堂規(guī)定時間限制，只允許少數積極學生參與并完整表達自己的觀點。不能保證所有想要參與課堂實踐的學生都能參與進來，一定程度地影響了教育的持久性。另一方面，從受教育的角度出發(fā)，部分學生對于課堂的理論學習興趣不大，積極性不高，即使在課堂對一些學生有很大的影響力和感染力，但經過一段時間的洗禮，大多學生印象模糊，不能更好的深入學生內心，持久影響學生的學習和生活。

3.思政課教學理論性較強 ，缺乏實踐性

高校思想政治理論課是在全國各高等院校普遍開設的公共必修課.是以馬列主義、毛澤東思想和鄧小平理論為指導，以人生觀、價值觀、道德觀、法制觀教育為主線，綜合運用相關學科知識，依據大學生成長的基本規(guī)律，教育、引導大學生加強自身思想道德修養(yǎng)，思想性、政治性極為突出的課程，主要是幫助大學生打下扎實的思想道德和法律基礎，提高自我修養(yǎng)的課程，使大學生了解黨和國家對大學生在思想、政治、道德、法律、心理素質諸方面的要求，明確自己努力的方向;從而更好地指導自己的人生。

二、解決問題的路徑——與錐形人才課程教學的有效鏈接

1.鏈接一：理論與理論的鏈接，提高思政課實效性

思政課與錐形人才課程相關理論實現有效融合，可以進一步提高思政課實效性。合肥財經職業(yè)學院遵循培養(yǎng)專業(yè)素質高、綜合素質強的原則，組織有能力的教師編寫適合學生特點，滿足學生需要的難易適中的教材，充分發(fā)揮學生的主體作用。例如：其中思政課中所提到的職業(yè)精神的培養(yǎng)，單憑枯燥的理論講解，很難形象的感染和教育學生，但借助《職業(yè)精神》教材生動介紹各種動物的特點，歸納各種動物的精神，生動體現不同行業(yè)需要具備的各種精神。

2.鏈接二：時間鏈接，提升思政課教學持久性

思政課實現與拓展訓練課教學時間的鏈接，可以一定程度增強思政教學的持久性。大多數學生具有遠大理想和抱負，但是他們在價值取向上出現了從群體本位向個體本位轉移的偏向，唯我意識相對增強，為有效遏制并解決這兩個問題，可以借助拓展訓練課程作為思政課實踐教學的載體，把思政課的理論學習與拓展實踐的訓練合二為一，有效延長思政課的教育時間，并充分發(fā)揮理論指導實踐，幫助學生樹立團隊合作意識、培養(yǎng)集體責任感、歸屬感，增強協(xié)作能力等。例如：背摔、孤島求生、畢業(yè)墻等項目的訓練，主要幫助學生學會借助外勢、克服緊張情緒、戰(zhàn)勝恐懼心理，培養(yǎng)果敢的執(zhí)行力。以及培養(yǎng)學生自我管理與定位、甘為人梯的精神，增進團隊的協(xié)作力與激勵學生在未來工作中提升共建高效團隊的能力。而這些綜合素質正好與我們思政課的教學內容是吻合的，有效的避免思政課對于職業(yè)精神、團隊精神等理論知識的教育建立在空中樓閣，沒有依托，實現理論與實踐活動的有效鏈接，活動可以幫助每個學生實現自我教育與外在教育的融合，指導學生深刻持久的理解和記憶思政課的學習內容。

3.鏈接三：理論-實踐鏈接，增強思政課教學實踐性

思政課實踐教學與錐形人才課程理論內容的融合，可有效的增加思政課的實踐性。《創(chuàng)業(yè)的方法》、《學習的方法》和《做人的方法》三門課程的理論內容與思政課教育內容極為相似，可以把三門課的理論滲透到思政課實踐教學中，實現以“知識導向”為主，以“技能導向”為主，以“綜合實踐”為主，三者構成鏈條狀，逐步演練教學，促進專業(yè)成長，獲得創(chuàng)業(yè)本領。例如，錐形人才的授課教師和思政教師合力指導學生，首先以班級為單位小范圍開展關于學習標兵、道德標兵、創(chuàng)業(yè)標兵的評比活動，制定包括實踐目標、實踐任務、實踐對象、組織形式、實踐教學活動時間在內的詳細實施方案，保證實踐活動有序高質的規(guī)范完成。其次，擴大范圍，把同一學院內各個班級推舉出來的優(yōu)異的個人或團隊再次整合，開展新一輪的評比或競賽等活動，擴大活動教育范圍，激發(fā)學生的活動興趣。最后，在各個二級學院組織的實踐活動中角逐勝出的個人、或團體就擁有了進入全校范圍的決賽資格。總之，活動的過程可以讓參賽的個人其他同學的凝聚力、向心力潛移默化的形成了，與此同時，深厚的思想政治教育內涵會隨著校園文化的滲透，充分發(fā)揮實際的效果。

作者簡介：

朱海霞（1979.7-），女，漢族，遼寧省朝陽市人，研究生 ，研究方向：思想政治教育。