基于“產、學、研”的學生創新能力培養初探

張艷麗　牛國玲　姜永成

摘 要：國家“2011計劃”提出了人才是根本，學科是基礎，科研是支撐。為了主動適應人才市場需求，探索有效提高綜合實踐能力，本文進行了“產、學、研”相融合的研究。結合佳木斯大學實際教學現狀，從問題的提出，培養模式的建立，方案的論證和改革舉措三個方面進行了改革初探，使得教學走進科研、科研走進生產，三者緊密聯系起來。

關鍵詞：教學 科研 生產 實踐

中圖分類號：F240；G645 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2017）01-199-02

“尚德、博學、濟世、興邦”是筆者所在的佳木斯大學的校訓，它的哲學意義在于認識與實踐的統一，只有通過培養出基礎扎實、知識面寬、實踐動手能力強、具有創新精神、綜合素質高的應用型人才，才能把此哲學意義轉化到現實中來。我校的農業電氣化專業研究生培養定位于“寬口徑、復合型”、面向基層、應用型和創新型人才。為此本文基于“產、學、研”，進行了學生創新能力培養的研究。

一、問題及培養模式

近年來，高等教育不斷被“就業難”所困擾。一方面是許多高等院校研究生畢業生難以找到工作，另一方面是企業單位所需的人才無處可求，造成這一矛盾的原因雖然是多方面的，但直接反映出高等教育人才培養模式與社會發展需求的不相適應，培養人才效益差。具體表現為理論和實踐的割裂，學與用的分離，教與學的脫節，從而顯現出了“產、學、研”培養研究生創新人才的必要性。另外，與科研院所和企業不同，大學的科研學術平臺不僅要出高水平的成果，更要有利于人才的成長。從大學發展看，大學的科研實踐活動從來沒有脫離教育。在我國傳統的教育理念影響下，現行的評價行為對大學的教學和科研存在認識上的偏頗：認為科研就是“成果化”的科學研究，而把教育活動局限在了教材和課堂上。這種認識實際上是狹隘的科研觀和教育觀，它割裂了科研和教學天然的一體關系，嚴重束縛了大學教育中“寓教于研一體育人”的自然活動。這種認識使得大學在日常管理過程中，針對教師自然個體采取了教學、科研分開考核的評價體系，從而導致了“教學、科研兩張皮”現象。目前，我校的工科研究生存在課堂教學與創新思維能力訓練脫節的矛盾；科技創新熱情與后期持續投入的矛盾；學生個體發展與團隊精神欠缺的矛盾；學生極需指導與教師投入之間的矛盾等等。教育的內涵已經沖出了校園和課堂，跨時空的新教育思想和理念正在形成。高等學校要提升創新能力、培養創新人才，首先必須突破傳統對教學和科研的狹隘認識，使學生以課堂傳授間接知識為主的教育環境與直接獲取實際經驗和能力為主的生產現場環境有機結合起來。真正做到“產、學、研”融合，調動和激發起教師和碩士學生的求知欲和探索精神，在更加自然的實踐環境中探求真理。高校要培養科學技術發明創造人才必須創新思想，改革人才培養模式，而“學、研”不僅是辦學思想和辦學理念的重要轉變，也是解答“錢學森之問”的必然選擇和突破口。而科研成果最終要轉化為生產力，必須符合生產實踐的要求，在生產中求生存、求發展。學生只有適應社會經濟發展的需要，才能受到產業界的歡迎和重視；而產業界只有參與高校教育，才能對高校教育提出科學合理的、符合實情的要求，才能得到適應產業發展所需要的人才。企業是經濟活動的主體，技術創新本質上是一個經濟過程，只有以企業為主體，才能堅持市場導向，反映市場需求。企業創新主體地位能否確立，主導作用能否發揮，很大程度上決定了創新驅動戰略的成敗。我國的從“科教分立”到“產、學、研”融合是一種高等教育哲學的變革。

本課題研究將在理論和實踐上，遵循“協同創新”，來促進“產、學、研”融合，從內涵、目的、原則和運行機制進行研究與實踐，力求在前人的基礎上有所創新，使之形成較完整的理論體系。倡導“產、學、研”融合，真正做到理論和實踐相結合、專業和行業相結合、學校和社會相結合。重構一種面向新世紀的高等教育的理念，幫助人們更新教育觀念，達到正確的教育目的。在實踐上，本研究成果將為佳木斯大學工科研究生創新人才培養提供有力的理論支撐，以農電專業研究生為依托，探索并構建更科學而有效的教育體系，促進我校工科研究生學生創新人才的教學改革，從而培養具備較強綜合素質的應用型人才。

二、方案的調研、論證

隨著國家對“三農”問題的重視，特別是提出建設社會主義新農村以來，農村科學技術的普及和發展已經成為實現國民經濟現代化的重中之重，而農村電氣化是提高農村經濟發展水平，提高農業生產力水平，提高農民生活水平的重要標志，是實現國民經濟現代化的關鍵環節。因此，培養農村急需的工程技術人才是當前高等院校義不容辭的責任，特別是農村急需的農電技術人才。農業電氣化專業具有強弱電結合，電工技術與電子技術結合，軟件與硬件結合的特點：在基礎理論知識和專業知識學習的基礎上，強調理論學習與實踐能力培養相結合的教學思想，培養的人才具有多方面綜合知識及實際能力。農業電氣化專業自2008年專業成立以來，已進行了6輪人才培養方案的修訂工作，期間進行了大量調研和多次論證，為專業人才的培養制訂了專業化的人才培養方案。

1.在新版專業培養方案制訂之前，利用專業教師在外進修攻讀博士學位的便利條件，對國內農業工程領域兄弟院校（東北農業大學農業電氣化專業、沈陽農業大學農業電氣化專業、我校電氣工程專業、自動化專業）的培養方案進行借鑒，吸收各家所長，結合我校、我專業學生素質情況以及為地方經濟發展培養應用型人才的定位，對新版專業培養方案進行了充分調查研究后制訂。

2.在專業負責人的組織帶領下進行了多輪論證，客觀總結、分析以往專業培養方案在執行過程中的優缺點，并對專業發展定位進行了深入論證，確定了培養應用型人才的總體目標，根據這一目標對培養方案進行了一定改革，減少了一定學時，增加了實踐環節學時，選定了4個實驗室作為學院開放性實驗試點。

三、改革舉措

在實踐中獲取創新意識，在教學中把握方向，在生產中抓住科研的關鍵，理論緊密和實踐相結合，人才的需求和人才的能力培養更加符合時代發展的要求。為此，農業電氣化專業實行“產、學、研”教學模式是專業建設的必然選擇。

1.采用導師制培養。學生經過大類分流進入專業培養開始，專業就對學生進行分組，每位碩士生導師各帶5名學生，副教授（非碩導）帶4人，講師帶2人，助教協助各位教師輔導學生。讓學生進入專業后即可和碩士研究生一同學習工作，大大提高了學生的學習能力、科研能力、實踐能力。截至目前，經統計已有超過400人次經過完整科研訓練，實際能力遠遠超過一般本科學生水平。

2.與企業合辦“臺達班”，共同培養技能型人才。為切實落實“崇尚實踐”校訓，專業積極與國際知名企業合作，探索共同培養“技能型”人才。目前大學已投資80萬元成立臺達自動化實驗室，由我專業負責管理運行。依托該實驗室與臺達集團合作，共同針對農業電氣化與自動化專業開展自動化技術實驗、實訓，提高我專業學生實踐技能，并為臺達集團定向培養中層管理和技術研發人員。目前我專業已有多名學生被臺達集團錄用，月薪5000元，另有“五險一金”以及年終獎，另一名學生被臺達集團哈爾濱辦事處錄用作為技術服務人員；

3.舉辦校內專業實踐成果展，定期舉辦、參加各級各類大賽，邀請校外專家進校講座。本專業每年舉辦一次專業實踐成果展，不但可對學生技能成果進行集中展示，還可以激勵學生努力學習的熱情，更能對專業其他學生以及學院其他專業學生起到一個引領帶頭作用。本專業的實踐成果得到了教育廳高教處領導以及我校領導的高度贊揚；專業舉辦的“佳木斯大學“臺達杯”自動化設計大賽”已成為我校每年的常規大賽，為全國“臺達杯”自動化設計大賽選拔人才；帶領學生參加全國各級大賽均取得了很好的成績；

四、結束語

本課題遵循“以學生為主體”，來促進“產、學、研”融合，從內涵、目的、原則和運行機制進行研究與實踐，力求在前人的基礎上有所創新，使之形成較完整的理論體系。倡導“產、學、研”融合，真正做到理論和實踐相結合、專業和行業相結合、學校和社會相結合。重構一種面向新世紀的高等教育的理念，幫助人們更新教育觀念，達到正確的教育目的，從而深層次地提升了整個大學的創新能力和管理理念，將使工科院校更和諧地發展，這也是我們在追尋教育的終極目標時所應付出的努力。

[基金項目：佳木斯大學學位與研究生教研項目（基于“產、學、研”的研究生創新能力的培養與實踐），佳木斯大學教研項目（2016JL1015），佳木斯大學百門課程項目，“十三五”高等教育科學研究（16G206）]

參考文獻：

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[3] 趙妉.創新型人才培養的校企協同創新機制探索[J].實驗室研究與探索，2015，30（01）：172-175，179

（作者單位：佳木斯大學機械工程學院 黑龍江佳木斯 154007；第一作者：張艷麗；通訊作者：牛國玲）

（責編：若佳）